“先學后導”：打造高效課堂的新模式

〔關鍵詞〕 高效課堂；先學后導；方法

〔中圖分類號〕 G632.0 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）23—0059—01

在“減負增效”各項教研活動如火如荼地開展之時，再談高效課堂，就不能不提“先學后導”這樣一種全新的教學模式。從教學意義上看，“先學后導”并不是簡單地對傳統教學過程的順序顛倒，而是一種教學觀重構的問題。說到這，你一定會想，重構后的語文課堂是什么樣子？它到底是怎樣實現課堂效率有效突破的呢？

一、“導”有三法

1.關注“人”。學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。通過“先學后導”的教學過程，我們也足以認識到這一點，并更加堅定要想課堂變得高效，就必須要以學生為主體。換言之，教師要普遍地關注每一個學生，盡量給不同層次的學生都有發展和展示的機會。同時，還要把關注點放在學生的課堂表現上。看看學生思維是否被激活，情緒是否被調動，課堂氛圍是否輕松活潑，以便在學生“先學”的基礎上，使“后導”成為師生間有效的互動。

2.凸顯“活”。求活是打造高效課堂的前提。因此，無論是教師的指導還是引導都要注重一個“活”字。只有教師教的“活”，學生才能學得輕松，學得愉快。“先練后講，先學后教”的教學模式，把學生推到了主動位置，為學生的“學”留足了創新的空間。但同時也對教師的“導”提出了更高的要求，教師必須學會運用靈活多樣的教學方式和教學手段來應對這一變化。

3.講究“實”。高效課堂僅僅有“活”是不夠的，還應求“實”。何為“實”？牢牢把握語文課程的特點，做到“工具性和人文性的統一”，做到“知識經驗和生活經驗的統整”即為“實”。只有打好了“實”的基礎，才能建筑起語文教學的高樓大廈，否則只是空中樓閣。

二、“學”有三美

1.和諧之美。扎實而高效的課堂一定是“和諧的課堂”。和諧即是美。和諧的課堂教學決不是師生之間單向的教學活動，而是師生、生生之間雙向多邊的交往活動。課堂中，通過師生交往、師生合作、生生交往、生生合作等多種活動形式，讓學生在和諧、寬松、民主的課堂氛圍中，自主探究與合作學習。當學生暢快的發言與教師精粹的評點交融在一起，形成動人心弦的課堂交流時，課堂自然就有了美感。

2.高效之美。從多年的教學中我們可以體會到，有的學生能說會道，但動起筆來錯字連篇。究其原因就是學生學的不“實”、練的不“實”。可見，課堂效果好不好完全取決于學生。“先學后導”教學模式給我們的最大啟示便是：學生動起來，課堂活起來，效果才能好起來。其中，這種教學模式的關鍵就是小組學習。小組通過導學案這一載體，在個人自主學習的基礎上，要求人人都參與課堂活動。只有學生充分地動起來，才能使語文課堂充滿詩情畫意，成為靈動高效的課堂。

3.創新之美。要想課堂變得高效，一定要有創新。“先學后導”作為一種以培養學生創新精神和能力的開放式教學模式，使語文課堂在滿足學生“自我認知”、“自我表現”和“自我發展”需要等方面都具有開放性，進而改變了過去由教師指導下的被動學習為主動學習和自主活動，能夠讓學生在語文創新實踐活動中欣賞美、感受美、表現美和創新美。

三、“課”有三變

1.變在觀念。觀念是打造高效課堂的原動力。與傳統的課堂教學相比，“先學后導”課堂教學的變化是根本性的。把課堂還給學生這一教學觀念，奠定了高效課堂的基礎。從預習到展示再到反饋，整個課堂教學流程都以學生為主體，主張人人參與，個個展示，學生成了課堂的主人。它真正實踐了學生自主、合作、探究的學習方式和教師成為學生學習的引導者、幫助者與合作者的新課程理念。

2.變在學案。在新一輪課程改革中，最大的變革就是教學方式的改變。改進舊的教學方式是提高課堂高效的關鍵。“先學后導”的課堂教學將傳統教案改為逐步指導學生自主學習的自助式“導學案”， 充分發揮了學生的主體作用，并得到了普遍的認可。傳統的教案，以教師為中心，更多考慮的是教師怎樣去教，對學生的學則考慮較少，甚至不加考慮。導學案則不同，它作為實現高效課堂的有效形式，重在強調以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟迪引導為主導，最終實現師生共同合作完成教學任務。更重要的是，它還培養了學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3.變在轉換。隨著“導學案”這一教學模式的實施，課堂成了學生展示的舞臺，教師的角色發生了變化，從“主演”變為“導演”，由“臺上”走到“臺下”。并且在課堂上，學生參與和展示的機會多了，教師以告訴的方式講解少了，更多的作用是點撥和引導。也正是有了這種轉換，現在越來越多的高效課堂已陸續呈現在我們面前。

編輯：郭裕嘉