新課程下有效教學之我見

〔關鍵詞〕 有效教學；學生；問題；

教材；閃光點；威信

〔中圖分類號〕 G423.07

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

23—0058—01

生物作為一門以實驗為基礎的學科，在培養學生的創新意識、創新精神和創新能力方面有著不可替代的作用。但是，由于應試教育的影響和生物知識的雜、繁、碎的特點，生物教學卻迫使學生走進“死記硬背”的死胡同。單一的教學內容、固定的教學模式、唯一答案和唯書是從的做法，使得生物教學變得僵化、封閉、滯后，扼殺了學生的生氣和活力，束縛了學生的創新精神。為了從根本上改變這種狀況，當前生物教學的改革應力求以開放性的教學去培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。

一、加強學生的主體作用，提高學生學習的主動性

教學的過程是師生共同活動的雙向活動，在這個過程中，學生是學習的主體。據有關資料分析，80%的學生通過自學可以掌握80%的新課程內容。因此，80%的課堂時間應交給學生。在教學過程的各個環節中，把“備”的重點放在對學生的了解和分析上；把“教”的重點放在學生的學習方法的指導和對學生分層要求、分類提高上；把“導”的重點放在對學生的心理、思維的疏導上；把“考”的重點放在學生自學能力和創新能力的考查上。在課堂教學中培養學生的創新能力，啟發、引導學生從不同角度來觀察、分析問題，大膽提出自己的獨特見解。

二、巧妙設計問題，提高課堂教學的有效性

教學問題的設計是否有效決定學生學習的興趣和學習效果，如果問題設計得過于簡單或過于深奧都難以激發學生的學習熱情，而真正能激發學生思維火花的有效問題應是讓學生通過閱讀和思考能想到的、通過討論或教師啟發能悟出的問題，從而讓學生體會到思考的快樂、享受思考的成功感，真正做到快樂學習，學習快樂。有效問題的設計要在“趣”、“懸”、“巧”、“精”上下工夫，從而激發學生思維的積極性、探索性、靈活性、層次性。適當地引入直觀材料、生物現象、諺語來設計新穎有趣的問題，可使學生處于一種積極興奮的狀態，這樣學生思維的積極性就能被充分調動起來，進而主動地去探索尋求答案。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，突破難點，激發學生思維的層次性，從而使課堂教學達到事半功倍的效果。

三、發揮教材示范作用，培養學生的理解應用能力

新教材的內容更加精煉，知識更加鮮活，更加貼近學生的實際生活，特別在形式上，更具有直觀、多樣、趣味性；教材圍繞教學目標和能力目標，展現了大量的實驗與“相關鏈接”的內容，巧妙設疑，隱藏觀點。因此，領會教材，以人為本，是搞好課堂教學的關鍵。教師要立足課本，課前把握課標，精心備案，吃透教材，課中突出重點和難點，靈活運用啟發式、探究式等方法，解讀教材范例，并聯系生活實際，運用觀點。只有在全面理解把握教材的基礎上，教師才能圓滿完成大綱所規定的教學任務，學生也會在這種教學模式中知識得到提升，能力得到培養。

四、尋找每個學生身上的閃光點

“學生身上的閃光點，往往就是他們的轉折點。”作為一名教師，不要輕易地把學生分成幾等，更不要把學困生看成差生。關鍵是要發現和培養學生的閃光之處，關心愛護每一個學生，不歧視學困生。在教學實踐中，我通過長期與學生促膝交談，同時運用鼓勵、贊揚等手段，使學生生活在一種輕松、和諧的氛圍中，為學生的個性健康發展提供了良好的環境，使每個學生都覺得他在班集體中很重要。

五、知錯就改，樹立威信

學生在學習過程中難免出現這樣或那樣的錯誤，有的學生對自己存在的缺點和問題守口如瓶，不讓別人知道。如何讓學生敢于承認錯誤，最好的辦法是從教師自身做起，“學高為師，身正為范”。有一次上課，我發現幾個學生竊竊私語，就隨意點名批評了一個學生，這名學生馬上沉著臉，將書合上，默不出聲。經課后調查確實不是這個學生講話，第二天上課，我就在班上公開向這位學生道歉，并表示今后一定要弄清事實。那位學生的臉上才陰轉晴，安心學習。敢于在課堂上當眾認錯是需要勇氣的，有了老師的“示范”作用，學生都能正視自己的缺點、錯誤，也有了改正這些錯誤的信心。

總之，在新課程改革的背景下，作為教育工作者，應不斷更新教育理念，不斷開拓，銳意進取，努力構建和諧課堂，讓教師和學生能在愉悅的課堂教學中，掌握知識。

編輯：張 昀