小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)初探

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)，研究性學(xué)習(xí)；探索

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）23—0054—01

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和條件，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇并確定語(yǔ)文研究專題，獨(dú)立地開展研究，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)方式，是顯現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一條有效途徑。

一、研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了課改精神

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文學(xué)科致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料”。這就要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是實(shí)踐活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，它能夠充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，一堂精彩的語(yǔ)文課，一場(chǎng)激烈的辯論會(huì)，一次調(diào)查活動(dòng)，一篇課題小論文等無(wú)不是在進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科是研究性學(xué)習(xí)最便于開展的學(xué)科，研究性學(xué)習(xí)能夠指導(dǎo)語(yǔ)文課程目標(biāo)的具體落實(shí)。

二、研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的回歸

小學(xué)生探究的本能和興趣是與生俱來(lái)的，學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，親身實(shí)踐，不僅掌握所學(xué)知識(shí)而且獲得探索的真切體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，它改變了以往單一的被動(dòng)接受知識(shí)的傾向，轉(zhuǎn)向主動(dòng)地獲取知識(shí)，開闊了學(xué)生的視野。學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，默默地思考，大膽地探索，自主合作，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不斷地表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的理念告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“重情趣”，羅丹說(shuō)：“不是因?yàn)槊啦趴蓯?ài)，而是因?yàn)榭蓯?ài)才美。”“重感悟”，不把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，用大量的時(shí)間安排學(xué)生讀、寫、說(shuō)，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)。“重積累”，學(xué)文如積沙，收集信息，積累語(yǔ)文知識(shí)，構(gòu)建開放型的語(yǔ)文知識(shí)體系，厚積才能薄發(fā)。研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念，完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教育回歸兒童本性的價(jià)值追求。

三、研究性學(xué)習(xí)拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野

我們必須拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，著眼于發(fā)展，通過(guò)補(bǔ)充、探究收集、調(diào)查了解等多種方式進(jìn)行吐故納新。這樣，研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生把在課堂上學(xué)得的技能在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化，同時(shí)在研究過(guò)程中對(duì)課本教材的內(nèi)容進(jìn)行印證和強(qiáng)化，并在廣泛收集資料時(shí)豐富詞匯，積累感性經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中，有一個(gè)重要的舉措，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，并指導(dǎo)學(xué)生用研究的方式踐行“語(yǔ)文是生活的一部分”的理念。學(xué)生利用文獻(xiàn)資料可以展開研究，而社會(huì)生活現(xiàn)象、問(wèn)題更是研究的不竭源泉。許多與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起的“課題”都能成為學(xué)生語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的對(duì)象。研究的方法各有特色，如研究廢電池的小組，他們通過(guò)調(diào)查、上網(wǎng)下載很多有關(guān)廢電池的資料；研究蜜橘的小組，他們通過(guò)電話訪問(wèn)橘農(nóng)，了解蜜橘的生長(zhǎng)過(guò)程；研究小學(xué)生“胖墩”現(xiàn)象的小組，通過(guò)上網(wǎng)查資料、采訪學(xué)校的小胖墩、家長(zhǎng)、校醫(yī)，了解小學(xué)生的“胖墩”現(xiàn)象的形成原因及應(yīng)采取的措施。這樣的研究性學(xué)習(xí)除了具有認(rèn)識(shí)功能外，更具有實(shí)踐功能，它使學(xué)生在了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的同時(shí)，豐富自身的情意體驗(yàn)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、實(shí)施語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)需要防止幾種傾向

1.研究的“問(wèn)題”不在于大或小，而是在于它的深刻性。有些教師在幫助學(xué)生確立研究問(wèn)題的時(shí)候，總習(xí)慣于著眼宏觀性的東西，似乎唯此才能引人注目且值得探究一番。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，研究問(wèn)題本身的大或小并不意味什么，引起學(xué)生注意是對(duì)問(wèn)題的興趣，因而選擇問(wèn)題需要真正考慮的是是否適合孩子的胃口，在此基礎(chǔ)上，再有意識(shí)地幫助孩子選擇一些富有一定深度的問(wèn)題。

2.研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不宜搞得過(guò)于頻繁，我們主張“因?qū)W而宜”。所謂的因?qū)W而宜，即研究應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而設(shè)計(jì)，而某些時(shí)候，許多教師卻反過(guò)來(lái)讓孩子的學(xué)習(xí)為研究性學(xué)習(xí)服務(wù)，這實(shí)在是一種本末倒置的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐誤區(qū)。事實(shí)證明，任何先進(jìn)的理論一旦滑向一種極端的邊緣，則其不僅沒(méi)有起到原先應(yīng)有的先進(jìn)性，相反它對(duì)最常規(guī)的一些東西也產(chǎn)生負(fù)面影響。

就語(yǔ)文而言，學(xué)生只有在一系列的、豐富多彩的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中才能產(chǎn)生具體深切的體驗(yàn)，進(jìn)而使語(yǔ)文素養(yǎng)得到多層面、全方位的培育。無(wú)論是研究?jī)?nèi)容的確定、資料的獲取，還是成果的表述，都是豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，它拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，拓寬了視野，豐富了知識(shí)。

編輯：張 昀