新課程背景下歷史預習作業的設計

〔關鍵詞〕 歷史教學；預習作業；價值；分類；

設計

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

23—0048—01

課程改革盡管涉及到教育教學領域的諸多方面，但是提高課堂教學效率仍是關鍵所在。而有效設計預習作業是提高課堂教學效率的重要途徑。但筆者發現，預習作業的設計是很多從事教研教改的教師不太重視的一個問題。下面，筆者就新課程背景下歷史預習作業的設計談一些看法，以求拋磚引玉。

一、歷史預習作業的價值

預習是指在課堂教學之前，學生自己熟悉教材并完成預定目標的學習任務。但長期以來，預習經常有意無意地被廣大師生所忽視，即使布置了預習作業，其形式也無非是讓學生看書或者做幾道練習題，其目的主要是為了讓學生熟悉教材內容。有關資料顯示，在傳統的作業模式下，84%的作業為練習性書面作業，72%的學生沒有機會完成實踐性作業。可以說，作業改革的滯后已經直接影響到了課程與教學改革，成為了阻礙素質教育發展和新課程實施的一個重要因素。因此，預習作業的改革勢在必行。“密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展”，“充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”，這是歷史學科作業改革的理論依據。

歷史預習作業的價值是訓練，是鞏固，還是提升學生學習的自主性，抑或是培養學生可持續發展的能力呢？這一問題可能仁者見仁，智者見智。筆者認為，歷史預習作業的價值，從短期來看，在于提高課堂教學效率，從長遠來看，在于培養學生的自學意識和自主學習的能力。

二、歷史預習作業的分類

1. 常規作業。（1）學生通讀教材，劃出教材中關鍵的字、詞、句。（2）編寫學習提綱，繪制知識結構圖。（3）完成練習冊上的書面作業。（4）提出自己想問的問題等。對于常規預習作業，學生必須按時完成，教師可以全部檢查，也可以有選擇性地檢查，評價標準主要是看學生完成與否。

2. 自主作業。自主預習作業形式包括歷史小論文、歷史模型與多媒體課件制作、課本劇表演、參觀調查與主題演講等。自主預習作業可以有選擇性地完成。評價標準主要是看完成質量如何，可采用優秀、良好、合格與不合格的等級制評定形式。

三、歷史預習作業的設計

1. 從形式上來看，最好是單獨編寫作業項目。這樣不但有利于教師合理進行調控，而且有利于促進教學活動深入開展。歷史預習作業項目可以包括以下內容： 課標要求、會考條目、重點難點、知識結構、知識填空、同步檢測及趣味拓展。課標要求項目主要是列出 《義務教育歷史課程標準》中每一課時的要求。重點難點項目下要列出每一課時的教學重點和難點。知識結構最好由學生自己構建，特別復雜的，可讓學生以填空形式完成。知識填空是對課標要求和會考條目內容的具體化，主要是通過填空鞏固基礎知識。同步檢測可參照各省市歷年中考真題按照課時編寫，用比較科學權威的標準進行檢測評價。趣味拓展是指采用有趣的形式對教學內容進行拓展。當然，也可以把歷史預習作業與研究性學習結合起來。

2. 從與教材的關系來看，歷史預習作業要緊扣教材內容，但也可以是課堂教學的升華。如，讓學生思考下列問題：假如沒有希特勒，二戰會不會爆發？ 漫談歐洲歷史上的統一，談談對某一歷史人物的看法等。

3. 從涉及的學科來看，歷史預習作業要以歷史學科為主，但也可以是學科間的交叉融合。如，將預習作業內容延伸拓展到政治、經濟、軍事及地理等相關學科，引導學生挖掘新的課程資源。

作業是課堂教學的延伸，不同的作業設計折射出不同的教育思想和理念。通過歷史預習作業的有效設計，能促使學生在實踐中綜合運用所學知識去發現問題、分析問題并解決問題，可讓學生樂于參與、深入探究及主動實踐。將歷史預習作業與課堂教學結合起來，能夠在一定程度上張揚學生的個性、啟迪學生的心智及發展學生的能力。這樣，教師就可將教學的著力點從教 “書” （傳授知識）轉向教 “學”（傳授科學的學習方法），從而提高教學效率和質量。

（本文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題。課題批準號：[2012]GSG583）

編輯：孟 剛