信息技術與初中數學教學整合芻議

〔關鍵詞〕 數學教學；信息技術；整合；原則；

意義；問題

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

23—0043—01

為了順應時代的需要，讓學生更直觀、更全面地獲取知識，充分體現學生在教學過程中的主體地位，信息技術輔助教學成為初中數學教學發展的必然趨勢，是初中數學教學改革的必然結果。信息技術圖文并茂、聲像并舉、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強人們對抽象概念的理解與感受，將數學課堂教學引入全新的境界。下面，筆者結合教學實踐，就信息技術與數學教學的整合，談談自己的看法和認識。

一、信息技術與初中數學教學整合應遵循的原則

1. 主體性原則。這是信息技術與數學教學整合的基本原則。新課標提出，學生是學習的主人，教師是數學活動的組織者、引導者和合作者。在學習過程中，教師應鼓勵學生根據需要自己選擇認知工具，自己選擇學習內容、學習方法、學習伙伴，自己動手操作實驗，進而在學習的過程中充分體驗、感悟、發展。

2. 目的性原則。這是信息技術與數學教學整合的重要原則。信息技術的選擇和使用，其目的是為數學教學服務，最終目標是為了提高學生的數學素養和信息素養。在教學過程中，教師不能貪求教學形式多樣華麗，將數學教學變成信息技術課。

3. 活動性原則。從數學教學改革趨勢來看，傳統的課堂教學正向著數學活動課的形式發展，尤其是初中生、小學生，他們更喜歡動手實驗、上機操作、搞課題研究等。因此，數學教學時，教師應該從學生的學習特點和認知規律出發，采取多種教學形式，適時開展豐富的教學活動，讓學生在實踐中探索，在活動中學習，在學習中成長。

二、信息技術與初中數學教學整合的意義

1. 有助于培養學生的數學思維能力。數學偏重于邏輯推理，偏重于培養學生的抽象思維能力。利用信息技術支持下的動畫演示，生活中的數學問題得以情境的形式再現，可以讓學生逐步從具體問題到抽象概念，從特殊問題到一般規律過渡。比如，在課件“生活中的軸對稱”的制作中，我利用網絡、光盤等搜集到了生活中大量的軸對稱圖形。上課時進行展示，讓學生從生活事例中，體會軸對稱的實質，并體會到生活中處處有數學，進而感知數學的價值所在。

2. 運用信息技術，創設教學情境。“知識是在情境中通過活動而產生的”。適當的教學情境可以調動學生的興趣，而興趣是最好的老師。情境的創設可以運用信息技術，使學生能觀其境，聞其聲，融其情。比如，在教學七年級數學教材中的“從不同的角度看圖形”一課，我利用多媒體制作了課件，展現了云霧繚繞的廬山，從不同的角度呈現出廬山多姿多彩的形態，同時打出了兩行詩“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，并配以抑揚頓挫的朗誦，進而調動起了學生的情緒，水到渠成地引入了新課。

3. 運用信息技術，把抽象問題具體化、直觀化。“數學內容的抽象性是數學的特點之一。”在課堂教學過程中往往會遇到一些事實、現象，學生不能親自實驗、感知，教師難以用語言表達清楚。若能利用CAI課件較強的表現時間、空間、運動和靜止狀態的功能，將不易觀察到的事實、現象、知識發生的過程展現到學生面前，能幫助學生掌握和運用知識，將有利于難點的突破，同時啟迪了學生的思維，節省了時間，提高了教學效率。

三、信息技術與初中數學教學進行整合應注意的幾點

1. 課件的使用一定要適度。課件應針對某個教學難點或重點來設計，緊扣教學內容，切忌為追求視聽效果而使課件內容華而不實。外觀精美的課件固然能夠吸引學生的注意力，但若界面色彩過于艷麗、過于花哨，則會適得其反，使學生的注意力轉移到課件本身上來，對其內容卻沒有留下深刻的印象。因此，在設計課件時，教師一定要以教學內容和要求為依據，充分考慮學生的認知習慣和規律，將完美的外在形式與實用的內容有機結合，才能真正有效地提高教學效率。

2. 運用信息技術進行輔助教學。要充分考慮學生的需要和接受能力，不能讓計算機和網絡的信息量大這一優點成為“滿堂灌”的另一種形式。一定要注意“以人為本”，遵循“適量”原則，切不可貪多求快。

3.課件的選擇與使用也沒有一個固定的模式，不可能“非怎么樣不可”。應該根據自己的教學實際靈活掌握，不是凡多媒體就好。傳統教學中也有其可取的一面，兩者應有機結合、交叉使用。否則，就會出現“為了時髦而使用”的華而不實的現象。

編輯：謝穎麗