調動非智力因素有效轉化學困生

〔關鍵詞〕 非智力因素；學困生；情感交流；興趣；目

標；思考

〔中圖分類號〕 G635.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）23—0030—01

許多人都認為，學生在學習知識時，智力上是存在差異的。但國內外心理學家和教育學家的研究表明，一個人的成就同智力的高低并無極大的關系，有成就的人并非都是家長、教師認為非常聰明的人，而許多卻是有毅力、有恒心，做事求好、求精的人。因此，良好的智力固然是成功的重要因素，而培養和調動學生的非智力因素則是“補拙”的重要保證。

學困生的落后并非與生俱來的，也非一朝一夕形成的。從初中階段的學習來看，隨著學習科目的增多，知識深度、廣度的增加及知識疏漏的增多所帶來的壓力，使部分學生逐漸降低了學習熱情，淡失學習興趣，視學習為枯燥無味的負擔，也使他們逐漸喪失了原本就薄弱的意志，怕吃苦受累，不拼搏進取，固守自封而無力自拔。

面對這一特殊群體，我認為要培養和激發他們的非智力因素，充分挖掘并幫他們發揮其自身的積極因素，縮小與其他學生之間的差距感。下面，我就結合工作實踐談幾點做法。

一、深化情感交流，改變學困生學習心態

前蘇聯著名教育實踐家蘇霍姆林斯基曾說：“在人內心深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者、參與者。”因此，我在教學實踐中特別注意與學生之間的情感交流，理解并尊重學困生。

尊重學生并不難，要尊重那些不愛學習甚至根本不學習的“頑劣之徒”確是一件不容易的事。我班有一位女生，或整天沉默寡言，拒人于千里之外，或歇斯底里，甚至有時在課堂上突然“發狂”，令師生側目。經多方了解無果后，我便和她私下交流，才得知父母離異對她打擊很大，但她不愿讓周圍的人知道這件事，所以做出冷淡或強勢的樣子保護自己。經過多次交流和對她的反復開導、鼓勵，她開始慢慢地正視這件事并審視自己。漸漸地，她開始進步了，不僅成績提高了，性格也開朗了。半學期后，她逐漸恢復了原來的狀態。

對待這樣的學生，在教育教學中，教師首先要讓他們意識到他們是存在于教師心目中的，是活生生的、有意識的個體。教師要不斷深入了解他們的內心世界，掌握他們的所思所憂，使他們從內心深處感受到老師、學校、學習的感召力。教師可以在課余時間與他們進行推心置腹的談話，開展兵教兵、小組合作等幫扶活動，加強與他們的情感交流，盡可能地消除他們羞怯、自卑等心理障礙，使他們“親其師而信其道”，主動接受教師的正面引導，從而改變已形成的不良學習狀態和心態，逐步掌握各階段學習的規律和方法，養成良好的學習習慣，逐步達到自覺學習、主動學習的目的。

二、激發興趣，確立目標，挖掘學習的原動力

學困生其實也有進步的愿望，他們只是難以克服自身的諸多不足，而無論哪個階段的學習，保持濃厚的學習興趣是非常重要的。因此，除必要的目的教育、形勢教育及榜樣的熏陶、感染及多種幫扶措施外，在教學中教師要特別注意所學知識的特點與實效，盡可能多地創設或模擬真實情境，結合實踐活動，同時輔以現代化的教學手段，運用多媒體課件，這無疑能提升他們對學習的新奇感，從而激發他們的學習興趣，進而使其產生學習的動力。

與此同時，有計劃、有步驟地引導學困生確立一個個切實可行的近景性目標不可或缺。為此，我在教學中注意分層設立目標，并分層達標，讓學困生在學習中不斷地感受成功的體驗。被肯定、被贊賞和被尊重等愉快的情緒體驗能使他們進一步產生學習的欲望，為遠景性目標的確立和實現奠定基礎。

三、鼓勵勤學多思，樹立正確的學習態度

思考是求知的火花。學困生由于基礎不扎實，知識缺漏多，等、靠、躲、惰現象較嚴重，缺乏獨立思考意識，自卑、怕羞、不敢主動發表自己的意見、見解，以致錯誤不能及時得到發現、糾正而形成惡性循環。我在教學中不會由于學困生反應慢而將他們拒于提問行列之外，而是注意提問的層次、深度、方式，既注意兼顧大多數學生，又積極創設切合后進生知識水平的“問題情景”，激發他們思維的積極性，使其置身于“不憤不啟，不悱不發”的情景中，達到“心求通，口欲言”，鼓勵他們積極踴躍發言。這樣，學困生的創造性思維便可在這“憤”與“悱”的情景中產生，積極主動的學習心態也才有可能樹立。

每個人都有自己的夢想和追求，學困生亦然。只要能夠讓他們充滿自信，勤學苦練、善思多問，不斷戰勝自卑、怯儒、懶散，養成良好的學習習慣并持之以恒，就一定能走出“學困”泥沼，并為可持續學習和終身學習奠定基礎，助他們一步步靠近夢想。

編輯：郭裕嘉