讓興趣澆灌閱讀之花

閱讀，是學生學習活動中一項受益頗深的技巧，是包括讀、理解、評價和運用為一體的對于所閱讀文章的一種把握，是學生語文能力提高的重要環節與技能。從心理學角度來講，初中生的抽象邏輯思維逐漸占據主要位置，但是，具體的形象思維依然主導著抽象邏輯思維去活動。在我們現代的教育中，不少教師走進了誤區，只注重知識的灌輸，不注重語文技能的培養，這使很多學生失去了學習的興趣。如何能夠既提高初中學生的語文閱讀技能，又能讓學生樂于其中？這成為我們很多老師探討和研究的問題。我在多年的教學中進行了探索和實踐，總結出以下幾點教學心得。

一、課內外相融，注重閱讀積累

漢語言自古就有抑揚頓挫、回環往復之美。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師要把每一個學生都領進書籍的世界。”每天開課前，我都抽出五分鐘時間讓同學們一起朗讀優美句段，還特意組成了一個評價小組，專門對大家搜索出的佳文段落進行選拔評價。一段時間以后，同學們竟然把這當成了一件大事，不僅有不少同學積極地參與其中，而且他們每天為了選擇出一篇比較好的文章，明顯增加了閱讀量。學生的興趣被激發了，課內的朗讀有了成效，課外閱讀量和積累也在無形之中布置了下去。于是我在每周又抽出一節課的時間，對一周的佳文進行全班性的討論和選拔，選出一周最佳好文。讓人意想不到的是，為了這個活動，同學們課外閱讀量逐漸增大，進教室時，我總會看到很多學生戀戀不舍地放下手中的課外讀物，平常死氣沉沉的課堂，在這一節評選佳作課時卻能散發出異樣的智慧光輝，學生們迫不及待地踴躍發言，甚至會出現爭論得面紅耳赤的局面。

二、提問由簡入難，鼓勵大膽發言

回答問題對學生來說是個難題，針對這點，我總是由簡入難，消除學生畏難情緒。以《孔乙己》的教學為例，這篇文章中心思想的把握對于學生來說是一個難題。我充分理解到這篇文章人物的特定性和爭議性，讓學生從最簡單的問題著手，比如：你對孔乙己的看法如何？你認為他是一個怎樣的人？首先，告訴同學們，這兩個問題，實質是一個問題，這樣就排除了學生對第一個問題犯難的局面。評價一個人，所有同學都有經歷，只需要他們像日常生活中評價一個人那樣評價孔乙己即可，這樣，每個學生都能說出自己的觀點，從而讓學生收獲了回答的第一次信心。然后，又拋出第二個比較難一點的問題，讓學生分組討論《孔乙己》所處的社會環境怎樣，并且要選出組內最不愛發言的同學來代表小組匯報結果。這樣的同學心中自然會升騰起一股慷慨之情，和其他善于討論的同學一起，又收獲了回答得到的第二次信心。最后，再推出《孔乙己》的思想主題時，大部分同學就都能夠說出一些自己比較獨到的見解。

三、舉一反三，學會閱讀技巧

在文章的閱讀技巧和寫作技巧上，教師的指點和點撥起到了極大的作用。這些都是知識性的內容，相對而言需要去“灌輸”，但是，這種“灌輸”又不僅僅是字意上的灌輸，這就需要老師在點撥以后，激發學生的興趣，讓學生舉例參與其中。《周總理，你在哪里？》一文中，作者使用了比喻和設問的修辭手法，點撥之后，讓學生再找一找，我們以前學過的文章還有哪篇運用過這兩類修辭手法。這種方法相對簡單，并且在舉一反三中，學生自然就會對這種文章技巧印象較深。另外，讓學生給文章列大綱、寫評價也是提高學生閱讀能力的較好方法之一，它對于學生把握文章的大概思路和進行深化理解都相當有好處。在這一環節中，教師可以讓學生采取小組討論的形式，還可以讓學生先進行討論再寫評價。

四、指導運用，讓技巧為學生所用

對于閱讀技巧的運用，我往往先是采用仿照的方式，讓學生感受仿照是一個語文運用的捷徑。課堂上，讓學生仿照例句結構寫句子，結果，有些同學寫出的句子毫不遜于例句，不少學生對于閱讀更加充滿了興趣，當我告訴同學們這種仿照的方法可以運用于寫作的時候，很多同學對于寫作都躍躍欲試。每周的作文課里，我摒棄了一再強調作文注意事項的方法，把主動權交給學生，讓學生來討論思考。在討論中，那些有心的同學必能提出這個方法，此時適時加以點撥，往往一個例句例段的仿照，就能使整批作文有個很大的提升。這樣每周兩三次的作文課里，同學們慢慢學會了把每周閱讀課上的知識與學到的技巧都運用于作文之中。不僅學生們對于閱讀教學的興趣更濃了，而且學生的寫作能力也提高了，讓人感到十分欣喜。

蘇霍姆林斯基說過，思維就是一朵花，它是漸漸地積累生命的汁液的，只要我們用這種汁液澆灌它的根，讓它受到陽光的照射，它的花朵就會綻開。閱讀興趣，就是這生命的汁液，在興趣的汁液澆灌下，我的教學課堂一反死氣沉沉，取而代之的是滿堂駁辯。智慧在這里閃光，知識在這里增長。以后，我會繼續讓興趣帶領學生們在語文閱讀領域里快樂地徜徉。