他山之石，可以攻玉

如今，在高中理科班級教學中，語文學科受到學生的輕視甚至是漠視，語文學科被邊緣化已是不爭的事實。這一方面有教育功利主義的影響，在分數至上的教育評價機制下，在其他學科老師的“諄諄教導”下，學生不愿意把時間花在語文學科上。另一方面，因為語文學科重積淀，螺旋上升的學科特點，學生花了時間學語文卻短時間內難見成效，久而久之，學生自然而然地就喪失了學語文的興趣和熱情。如何有效改善高中理科班的語文教學，走出高中理科班語文教學的困境，是我們不得不思考的問題。

高中語文新課程標準提出“加強與其他課程的溝通，更新內容，以適應現實生活和學生自我發展的需要”的課程理念。這一理念為走出高中理科班語文教學困境提供了啟示：在新課改的背景下，我們要敢于打破學科本位意識，尋找語文與其他學科之間的契合點，有效利用其他學科的知識和方法來改善語文教學。筆者就此談談自己的看法。

一、適當引入理科知識，激發學生學習語文的興趣

“興趣是最好的老師。”要實現理科班語文教學困境突圍的首要任務，就是要激發理科學生學習語文的興趣。

激發學生學習語文興趣的方法有很多，如設計形式多樣的導入，創設各種教學情境，運用多種媒體等。但就理科生而言，在運用這些方法的同時，如果能適時引入理科知識，效果可能會更顯著。

如課文《像山那樣思考》的論證結構和行文風格是教學的難點。本文是美國作家、生態學家、土地倫理學家利奧爾多·利奧波德的一篇隨筆，因為語言和思維方式的差異，學生理解本文存在一定的難度。如果按傳統的教學方法，讓學生逐段梳理段意，然后歸納和感受文章以小見大、層層深入的論證結構及文筆洗練，富有濃郁的詩意美和思辨色彩的行文風格，學生是很難提起學習興趣的。

楊琦暉老師教學這個難點時，嘗試著將自然學科資源與語文學科資源進行有機整合。他引入生物學科的食物鏈知識，根據本文內容，讓學生以狼為起點畫出“食物鏈”。這對理科學生來說是很容易的一件事，任務一布置，學生的學習興趣一下子就被激發出來。很快，學生根據課文內容畫出了以狼為起點的“食物鏈”：狼（少）→鹿（多）→草（光）→食草動物滅亡→山禿，當這個“食物鏈”呈現在學生眼前時，本文的論證結構及行文風格一下子也就在學生腦海中形成了，老師稍加點撥，學生就能理解和感受了。學生的語文學習興趣自然也就得到了培養。

二、適時融合理科知識，促進語文學習內容的內化吸收

各學科間的知識體系、思維模式有很大的相關性。根據學科間的知識滲透這一特點，在進行理科班的語文教學時，可以融合理科知識，讓理科知識成為語文知識的“消食片”，促進語文學習內容的內化吸收。

姚偉紅老師在教學《林教頭風雪山神廟》一文時，為了讓學生更好地理解林沖的性格發展過程，借用代數中的數軸與曲線知識，畫出了林沖性格發展示意圖：

圖形一呈現，學生一下子就理解了林沖的性格隨情節的波動而不斷發展、發展過程及原因。

楊琦暉老師教學《清兵衛與葫蘆》，在探討“教員家訪，父親恰好不在。清兵衛心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。幸虧教員只管訓斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。剛剛松了一口氣，父親回來了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之‘一個一個地砸碎’”這一情節處理時，抓住“葫蘆”的命運啟發學生：既然剩下的其他葫蘆最終難逃劫數，不讓教員再次沒收，卻讓回家的父親逐個砸碎，比較這兩種情節處理方式，哪種好？

學生思考后都認為是后者好，但理由卻基本上只停留在人物形象上，諸如突出了父親的粗暴、清兵衛的可憐等。為了使學生透徹理解這一情節的安排，也為了加深學生對《外國小說欣賞》中的話題知識“搖擺”及其對于小說情節發展、形象塑造，特別是對于主題深化作用的理解，楊老師導入了物理學科的“單擺”模型并繪制了示意圖。融入了物理學上的“單擺”知識后，楊老師再讓學生進行自主探究，找出文中若干搖擺情節，并嘗試再次結合單擺運動的軌跡（類似正弦余弦圖形，出示簡圖）分析搖擺對于小說情節發展的作用。面對直觀的圖像，學生的思考一下子豁然開朗起來，有說情節起伏的，有說一波三折的。文本情節的安排，搖擺的概念及作用通過物理上的“單擺”知識得到了較好的落實。

三、巧妙使用理科知識，促進語文解題能力的有效提升

與語文學科相比，理科邏輯性和技能型較強，更注重理性思考。理科解題講究方法和技巧，其解題過程形象可感，操作性強，而語文解題注重理解，解題方法較為抽象，操作性不強。語文教學能否在這兩者的差異間找到契合點，化抽象為形象，有效提升語文解題能力，筆者在教學實踐中做了一些嘗試。

1.用數學知識解語病題。教學搭配不當的病句，教會學生分析句子的結構，是解答這類語病題的關鍵。但對于理科生來講，分析句子結構顯得有些抽象，學生的學習熱情不高。我把代數中的乘法分配率和分解因式的知識引入病句的教學，教學效果就大不一樣了。如：

為了更好地提高服務質量，我們必須堅持以人為本，最大限度地為旅客創造和諧的候車環境、快樂的人性化服務。（2011年高考全國課標卷）

用分析句子結構的方法，學生一下子還是把握不住句子的語病在何處。為了讓學生一目了然地看出這個句子的語病，我寫了一個算術式：a（x+y），讓學生用乘法分配率寫出它的等式：ax+ay。這對高中理科生而言是簡單得不能再簡單事了。我告訴學生a代指“創造”，讓學生去找x、y分別代指什么。學生一眼就看出了x、y分別代指“候車環境”和“人性化服務”。 這樣一點撥，學生很快就明白了“創造”可以和“候車環境”搭配，但不能和“人性化服務”搭配。

數學知識的巧妙使用，讓學生很輕松地就掌握了搭配不當類型的語病辨析。而且，這種方法也為他們解其他類型的病句題，如成分殘缺，不合邏輯等提供了方法和思路的參考。

2.用數學知識解散文閱讀篩選整合信息題。散文閱讀中的篩選整合信息題是各類考試必考的一類題。解這類題時，學生基本上都能夠根據題干篩選到相應的答題范圍，提取有關的關鍵語句。但對篩選出來關鍵語句進行整合，組織成簡潔的答案卻有一定的難度。為此，筆者總結了三種整合信息概括作答的方法：截、改、寫。

“截”是指題目答案就是原文的某一句話、某一個詞，答題時只要原原本本把它移出來或裁出來，按規定寫進答題處就可以了。“截”的方法操作簡單，學生容易掌握。

“改”是我們在找出題目答案所在的語句后，由于語句太長不合書寫要求或語句含有不合題意的雜亂信息，需要加以改造，這時要求根據題意，選出有用的語言信息進行重新組合、表述。“改”的方法較為抽象，操作性不強，理科班的學生還是很難給出準確的答案。仔細分析“改”的方法，我發現改的過程與數學中的提取公因式、合并同類項有相似之處。于是，我引入了提取公因式與合并同類項的知識。如2005年浙江卷散文閱讀《越來越接近精神的天空》第19題：“作者認為‘生而為人，我們不可能拒絕人群的原因___________（不超過20個字）”。

解這道題，學生都能找到相應的答題范圍，即第一自然段的第一句話：

人，在人群里行走尋找他的道路，在人群里說話尋找他的回聲，在人群里投資尋找他的利潤，在人群里微笑尋找回應的表情。

但題干中有不超過20個字的字數要求，顯然不能將這句話作為答案。我讓學生仔細閱讀這句話，學生很快發現，每個分句都包含有一些“公因式”的文字，如“在人群里”“尋找他的”。改寫時，可以將這些“公因式”提取出來，然后把同類項合并在一起，答案一下子就變得簡潔起來：人總在人群里尋找道路、回聲、利潤、表情。

“寫”是閱讀題答案在原文語句中找不到，需要我們整體把握段前文或全面理解上下文語境才能悟出答案。“寫”的方法更為抽象，理科學生語感本身就不強，要在語境中悟出答案，這對理科學生來說是有相當的難度。但引入了合并同類項、提取公因式的數學知識后，悟出答案也不是那么玄妙得高不可攀了。如2009年全國卷Ⅰ散文閱讀《彩色的荒漠》第14題：“文章第一段描寫了戈壁灘的哪些特點？”

解這道題，題干已經告知了篩選的范圍——第一自然段，學生也很容易找到答題的區間，即第一自然段的第6-8句話：

開闊的戈壁，像是一方棋盤，偶爾看見一團兩團圓圓的草棵，像是刻意擺下的一局殘棋。生存與死亡，在這里艱難地進行命運的博弈。我們來到這里時，已是深秋時節，灰色，到處是灰色。

我請學生找出這幾句話中的關鍵詞語。學生很快劃出了關鍵詞：偶爾看見、一團兩團、殘棋、命運的博弈、灰色、到處是灰色。將這些關鍵詞合并，可以分為兩類。“偶爾看見”“一團兩團”“殘棋”“命運的博弈”是一類，寫戈壁灘的環境。“灰色”“到處是灰色”是一類，寫戈壁灘的色彩。接下來就是要提取出合并之后的“同類項”的“公因式”。只是這里的“公因式”在篩選的句子中沒有，要靠學生自己去“悟”——歸納概括。但“合并同類項”后，學生還是很快能悟出，前一類是寫戈壁灘環境的惡劣或者荒涼，后一類是寫戈壁灘色彩的單一。

數學知識的引入與使用，使散文閱讀中篩選整合信息題“改”和“寫”的解題方法一下子變得具體可感，易于操作。學生從心理上對現代文閱讀不再那么畏懼了，解題的自信心也增強了，自然也就不會像以前那樣胡亂答一通地去蒙答案。

“解鈴還需系鈴人”，在語文學科越來越邊緣化的今天，要實現高中理科班語文教學困境的突圍，我們首先得端正認識，打破學科的本位意識，正確認識語文與數理化的關系——不能只停留在語文是基礎，是工具的認識上。“他山之石，可以攻玉”，在新課改的背景下，高中理科班的語文教學要善于從理科生的實際出發，因生制宜，有意識的去尋找理科學生的語文興趣點，尋找提升理科生語文素養及能力提升的生長點。這樣，我們才能有效改善當下理科班語文教學的狀況，走出理科班語文教學的困境。