設計巧妙提問，培養學生問題意識

一、把握提問的時機，使學生在“答”中“問”

小學生在解決問題的過程中，實質上是完成了兩次認識上的轉化。第一個轉化是從紛亂的實際問題中收集、觀察、比較、篩選出有用的信息，從而抽象出數學問題；第二個轉化是根據已經抽象出的數學問題，全面分析其中的數量關系，從而探索出解決問題的方法，進而在實踐中進行檢驗和應用。

【案例1】

小學數學第一冊教材“有括線的實際問題”一課中，有一個試一試的內容：

這是“求一部分是多少”的實際問題的初步嘗試，要求學生用在例題中剛剛獲得的體驗去解決“求一部分是多少”的實際問題。課上教師將蘋果圖放入事先準備好的盒中，并貼在了黑板上。

教師引導學生觀察例圖（圖1），問：“猜猜盒子里有多少個蘋果？”

多數學生對盒中蘋果的個數展開了爭論：

生1：兩個。

生2：可能是5個。

……

只有少數幾個學生顯得若有所思，教師發現后及時進行了提問：“你認為盒子里有幾個蘋果呢？”

生3：不知道！

師：為什么？

生3：你沒有告訴我總共有幾個蘋果，我怎么能知道盒子里有幾個蘋果呢？

請注意這位學生的回答，她已經會反問了。生活是數學教學的源頭與歸宿。因此，數學活動也不是一般的活動，而是教師結合具體的生活情境，展開的以提升學生數學思維為目標的充滿數學味的活動。學生在課堂中，不是單純地聽數學、看數學、練數學，更多的是玩數學、做數學，在數學思維活動中經歷體驗、探索、質疑、思考，從而獲得更廣泛的數學價值和意義。