在英語閱讀教學中培養思維品質的策略

【摘 要】依據《 普通高中英語課程標準（實驗）》，針對目前閱讀教學任務設計中存在的問題，指出了思維品質在閱讀理解中的重要作用，論述了培養學生思維品質的必要性和重要性，提出了培養學生思維品質的具體策略。

【關鍵詞】閱讀教學 思維品質

一、問題的提出

《 普通高中英語課程標準（實驗）》提出，在設計任務時，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。同時還指出，高中英語課程應注意在教學和評價中促進學生思維能力的發展，將學生思維能力的培養有機地融入教學和評價活動中。

然而在實際的教學中，不少教師在設計任務時忽視了《 普通高中英語課程標準（實驗）》的要求，缺乏有效的思維品質訓練。一些教師設計的任務局限于文本淺層信息的處理，缺乏深層理解的訓練。例如，篇章邏輯等概括性任務偏少，詞義猜測等推理性任務不足，發展創新能力和批判性思維能力的演講、辯論等幾乎無人問津。還有一些教師在設計任務時偏重于關注任務的形式，不太考慮任務內容，導致任務缺乏思維的深度和廣度，例如，只停留在設計討論、采訪和訓練的形式上，不關注討論、采訪和訓練內容的質量，忽視了任務的思維含量。

二、思維品質在閱讀理解中的重要性

有相當一部分學生的閱讀效率不高，除了語言水平、文化知識、注意力、動機、興趣、情感、意志等因素，其中一個重要原因是學生的閱讀思維沒有被充分激活，或者說激活程度不高?！?br>