激發小學生寫作興趣的幾點嘗試

眾所周知，小學生的生活經歷比較簡單，再加上接觸的社會面比較狹窄，這就導致了小學生對寫作存在一定的畏懼心理，“不會寫”“沒有可寫的”……即使心不甘情不愿地寫了，也只能是生搬硬套、胡謅瞎編，這樣一來，即使每學期讓學生練習的作文再多，收效也十分有限。愛因斯坦說過：“愛是最好的老師?！比绻麑W生愛好作文，高興提筆，著迷于練筆，那文章就容易寫好！因此，只有當學生對寫作產生興趣時，他們才不會把寫作當成是一種負擔，才會對它產生好感。而興趣的提高在于激發，即充分調動學生已經形成的、潛在的學習動機。這種調動起來的感情將不斷地促使他們自覺、主動地積累寫作的素材，積極地吸收范文中的精華，并把它運用到自己的寫作中去。那么如何激發學生的寫作興趣，培養他們的寫作素質呢？就此，筆者結合多年的教學實踐談談自己所做的一些嘗試，希望與大家共勉。

一、依托教學內容，激發寫作興趣

我們都知道，小學教材在編排上一直關注學生寫作能力的培養，每個單元都會有習作的安排，如，蘇教版小學語文三年級上冊習作四的內容是“寫秋天的景色”，課前，我組織學生走出校園，先后游覽了公園、田野等容易捕捉“秋”的場所，讓學生把觀察到的東西悉數記錄下來：花草、樹木、莊稼有什么樣的變化？小動物們在秋天有什么特別的舉動？辛勤勞作的人們又在干什么……課堂上，又用多媒體播放了一段描繪秋景的錄像，要求學生用心觀察、仔細思考：這段錄像描繪的是什么季節的景色？畫面上有干枯的小草，遍地枯黃的落葉，顆粒飽滿的莊稼……學生一邊看一邊想，自我陶醉其中，寫作的欲望也就自然而然地產生了。教師可抓住這一有利時機，積極點撥引導，何愁無佳作。

二、挖掘身邊瑣事，激發寫作興趣

筆者發現，學生習作時之所以提筆犯難，主要還是“心中無數”?！扒蓩D難為無米之炊”的尷尬讓很多學生提筆便感腹中空空、力不從心，縱有生花妙筆也難成文章。其實，只要提醒學生留心發生在自己身邊的一些瑣事，并指導他們稍加整理便可有所收獲。諸如，學校舉辦的運動會、詩歌朗誦比賽、辯論賽等，都是活生生的寫作素材，教師應千方百計地鼓勵學生大膽啟用這些素材，讓他們用眼睛去發現、用心靈去感悟生活的真善美，并將自己的情感融注其中。相信學生作文就不會總抱怨沒啥好寫的了。例如，冬天，在操場上，教師和學生堆雪人、滾雪球……大家置身在大自然的環抱之中，忘記了天氣的寒冷，拋卻了頭腦中“無米之炊”的煩惱，也改變了以往單調、枯燥的“我們高興極了”等蒼白的描寫。

三、給予真誠鼓勵，激發寫作興趣

一篇作文且不論它的好與壞，畢竟是學生的辛苦勞動所得，因此教師要珍惜學生的勞動成果，正如心理學家告訴我們的：成功感是人們渴望獲得的自然情感之一。教師要善于發現那些寫作能力暫時較差的學生作文中的“閃光點”，對于學生作文中的缺點和努力的方向，應溫和、委婉地提出，盡量避免任何一句直接挫傷學生寫作積極性的評價。哪怕他們僅是標題擬得有個性或開篇精煉明快，或在作文中用了一種恰到好處的修辭等，教師都應及時給予肯定，或在講評作文時當眾贊美，或在批閱作文時用文字加以表揚。經驗告訴我們，即使是一個寫作基礎很差的學生，如果你能連續肯定他，并且贊揚他的長處，以欣賞的眼光去讀他的每一篇作文，善于尋找哪怕一個極微小的“閃光點”，他都會越來越重視自己的“作品”，從而以積極的心態投入到習作中。以此激勵學生是可秀之才，提高他對作文的期望值。這樣做正應了一句俗語：“好話一句三冬暖，惡語一言六月寒?！币虼?，既然有這樣好的效果，作為教師的我們又何樂而不為呢？

四、指導反復修改，激發寫作興趣

教師要告訴學生“好文章是改出來的，而不是寫出來的”道理，使他們消除對修改作文的羞恥感和自卑感，鼓勵他們大膽地一遍遍修改，直至定稿！古語有云：“語不驚人死不休。”正如賈島與韓愈的“推敲”之說，即能證明這樣做的必要性。因此，教師在肯定學生習作中偶爾出現的“閃光點”的同時，首先應及時指出其不足的地方加以修改，必要時給予點撥，讓學生有“柳暗花明又一村”之感；其次對于作文的再修改，要抓住學生打破沙鍋問到底的好奇心，一步步地引向深入。

至于作文修改的方法，這里提倡學生互改作文，因為這樣做的好處很多。首先，學生不怕教師見笑，卻很怕在同齡人面前出丑，所以每次作文都想寫得好一些，而且在為別人修改時也會更加細致，這樣一來學生便會自然而然地重視作文課了；其次，給對方修改作文時自然要回顧自己的作文，從而進行比較，不知不覺地增長見識?？梢哉f，修改的過程相當于構思一篇同題作文的過程，比單純聽教師講評收效大得多，興趣也濃得多。

總之，作文是語文教學的一個重要組成部分。作文水平的好壞體現了一個學生的素質修養，而要想提高學生的作文水平，在作文教學過程中，努力激發學生的習作興趣，進一步引導學生掌握方法、熱愛寫作，則顯得更加重要了。

（作者單位 江蘇省泗洪縣梅花實驗小學）

編輯 魯翠紅