賽課的反思

摘 要：各級教學主管部門通過開展各種賽課活動，有助于搞好課堂教學的研究，并促進教學質量的提高，也為教師的成長、成才提供了更多的機會。

關鍵詞：教學模式；教學改革；素質提高

賽課真能負載這么大的功效嗎？目前，此項活動的開展愈來愈激烈，有些教育主管部門頻繁地開展各種賽課活動，也許將課堂教學導向偏離素質教育的軌道，既耽誤了一批學生的學習，又背離了賽課的初衷。

現在教育部門賽課之風已經十分盛行，有的教育部門把賽課作為每年的例行工作之一。各地的賽課名稱不少，諸如，青年教師賽課、目標教學賽課、公開課、策略課、新課程改革賽課等。打著推進教學改革的旗號賽課，實際上存在著形式主義蔓延的危險。

現在有些教育主管部門以各種形式表彰各校賽課獲獎教師，于是很多學校就十分看重其結果，甚至把它作為衡量學校教學水平的高低和宣傳學校的重要窗口。為此，學校選撥教師參賽的壓力很大，參賽規格要求也很高，各校積極組織教師參賽，不管以什么形式選出的參賽教師，學校都要進行大規模的組織工作活動。如，要調動該教研組的許多優秀的教師參加集體備課，調動學校制作課件的高手集體搞課件，分別給學生、給教師反反復復地上課，反反復復研討，再對教案、課件反反復復修改，一直到組織機構的每一位成員滿意為止。到參賽時，參賽教師的隨行人員一般都要五六人，把上課前凡需要改動的，隨時都可以進行集體研究，找出最好的方案，包括學生可能的提問都一一想得十分周到為止。

其實很多賽課，看上去熱熱鬧鬧、豐富多彩，學生的參與也十分積極，課堂教學變成了一種“安全”的教學模式，教師和學生在課堂上進行思考和創新的機會大大縮減了，教師被學生問倒的機會減少了，學生提問能力的培養也被忽視了，學生對這熱烈的場面印象很深，真正的收獲卻很小。現在有的教學改革，太過于重視教學方式的改變，而忽視了教師科學素養的提高，很多教師只考慮怎么教而沒有真正去研究教學內容。

應該說許多教師的賽課都是集體智慧結晶的個人表現，這些經過“千錘百煉”的課，往往因精致、完美和具有“理想模式化”特點而受評委青睞，被視為“高水平”。這種課雖然完美，其實是在做課、演課，并不真實。能講好這樣一節精心準備的課，并不意味著也能講好日常的每一節課，即使賽課獲得最高獎，在學校的實際教學中也并非就是名師，因為這些賽課都是脫離教學常態的，是經過一個或幾個星期的廢寢忘食攻關的結果。

教育部門的領導、評委和教師，密密麻麻地坐在一間教室，看精彩的表演，我們試想：平時的課能有幾節課敢這樣去備課和上課呢？

當然，賽課是為了體現公平，除了教育主管部門的評委外，一般都要在參賽的學校抽調一名教師當評委，由于參賽學校多，賽課一般都要兩三天甚至一周。這樣一來，參賽、參指、參評的都是同一學科的教師，它們進出就是一兩周，當然就會耽誤學生的上課了，怎么不會貽誤這批學生的學習呢？

筆者建議，要想提高教學質量，主管領導應隨時了解教學情況，即使賽課，也要少，并只給參賽教師較短準備時間，要求獨立完成，這樣才能體現教師本人的科學文化素養，才會不影響學生的學習，也不會加重學校的負擔。

（作者單位 重慶市江津區李市中學校）

編輯 韓 曉