論小學語文教育人文性與工具性的統一

摘 要：小學語文在當今義務教育中有著重要的啟蒙意義，尤其是小學高年級的學生，正處于思想觀念的塑造期，故語文教育對于其影響力有著深刻的意義。然而近年來語文教育的人文性與工具性孰重孰輕的問題卻被推向了風口浪尖，教師也在這兩者之間左右搖擺。

關鍵詞：小學語文；工具性；人文性

一、淺析小學語文教育的現狀

近年來小學的語文教育不斷進行革新，但是在具體的實施過程中卻出現了不少的批評之聲，分析小學語文教育的現狀，我們不難發現確實存在如專家學者以及普通民眾所說的情況——教師的教育方式在人文性與工具性之間過于搖擺。一方面，一些教師過分強調“填鴨式”的學習方式，將知識硬性灌輸給學生，日常的學習中往往采取反復的背誦、記憶、練習的學習方法。這種形式不僅破壞了學生閱讀與學習的整體性，而且使學生的自主學習與思考能力弱化。另一方面，很多語文教師曲解了課程改革的理念，認為只要讓學生敢于說出自己的想法便是正確的教育方式，故一味地放松課堂知識的學習，鼓勵學生標新立異，甚至曲解原文旨意。導致學生既沒有獲得正確思想觀的確立，又沒有打下良好的語言文化功底。

二、如何實現人文性與工具性的統一

要獲得改革的成功，我們不能一味地去揣摩改革要求的字眼，而應根據教育的實踐本性，在人文性與工具性之間找到一條平衡的道路。

1.教師應當樹立中庸原則，即人文性與工具性任何一者都不可偏廢。這就要求教師在課堂設計時有一個合理的安排，既要將學生的語文功底打好，又要在語文學習特別是閱讀的過程中加以正確的引導。在兩者的實踐中更要懂得節制，不可過分強調。

2.教師應當不斷思考將兩者相互滲透，使學生在自主的學習中不斷地強化自己的知識能力，自然而然地形成一種相互融合的狀態。但是，教師要做的并不是將所有的東西都推給學生，應當在方式上動腦筋，比如在放任自由的基礎上給予學生硬性的學習要求，在學生的學習過程中也應及時糾正思想觀念中的錯誤，使語文學習不要變得過于復雜，還給學生一個單純的語言學習環境。

語文的教與學本就是一個很難掌握的過程，特別是高年級的學生，正處在知識與思想觀念構架的關鍵時期，所以我們更要抓住語文教育的本質，進一步激勵學生學習語文的興趣和動力，這也是新課改的意義所在。

參考文獻：

吳永軍.亂花漸欲迷人眼：從當前小學語文教學諸主張看語文實質[J].教育理論與實踐，2007（14）.

（作者單位 吉林省公主嶺市柳楊學校）

編輯 魯翠紅