農村留守兒童心理健康教育初探

摘 要：當前，許多學生存在較嚴重的心理問題，這已經引起了人們的廣泛關注，心理健康教育工作也在深入開展。特別是農村，隨著農村勞動力涌入城市，必然產生許多由父母一方或由祖父母、親戚等代為撫養的兒童，即留守兒童，而他們正處于生理和心理發育的關鍵期，做好他們的心理健康教育工作，是促進兒童健康成長的需要，也是推進素質教育的必然要求。

關鍵詞：留守兒童；心理健康；教育模式

留守兒童是隨著我國社會經濟快速發展，在廣大農村產生的一個不容忽視的特殊龐大的群體。針對我校的實際，我們調查了六年級的留守兒童，通過相關心理健康狀況調查統計數據凸顯兒童心理健康狀況令人堪憂，因此做好留守兒童的心理健康教育工作，是促進兒童健康成長的需要，也是推進素質教育的必然要求。

一、留守兒童的心理問題表現

心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題，留守兒童的心理健康問題表現為隱性，不容易發覺但影響深遠。主要表現為：（1）性格柔弱內向。留守兒童年齡幼小就離開了父母，遇到一些麻煩事情會顯得柔弱無助，久之會變得不愿與人交流，性格內向。（2）自卑心理。學生都具有攀比心理，留守兒童由于父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產生自卑的心理障礙。（3）產生怨恨父母的心理。少數兒童認為家里窮，父母無能耐，才會出去打工掙錢，對父母打工不理解，由此而產生怨恨情緒。有的兒童在父母回家后疏遠父母，產生情感隔膜。（4）盲目反抗或逆反心理。留守兒童總感到別人在欺負他，一點小事就計較當真。與人交流時充滿警惕甚至敵意。對教師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心理，使人無法管教。

這些心理問題不僅影響其心理健康和成長，也容易引起他們的違法犯罪行為，影響社會的穩定和安全。據公安部的調查顯示，兩個“大多數”——全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村，其中大多數又是留守兒童。調查還顯示：80%的農村留守兒童存在或輕或重的心理障礙；90%的教師認為農村留守兒童在學習、生活兩方面都存在較為嚴重的問題。

二、留守兒童的心理問題成因

1.家庭方面

（1）由于父母外出務工，回家的次數不多，這些家庭的學生長期缺少父愛或母愛，無法享受正常的親情關愛，兒童當前有嚴重的“親情饑渴”。他們感覺孤單無助，感到被遺棄，看到別的小孩和父母在一起感到不舒服。長期的分離和缺乏聯系使得親子關系出現障礙，孩子不愿意與父母交流，父母無法與孩子溝通。（2）雖然外出打工的父母、監護人和留守兒童對待讀書和教育的認識大都比較積極，大多數留守兒童都表示喜歡讀書，父母也表示只要孩子能讀，都會讓子女繼續讀書。但是留守兒童實際學習情況不容樂觀。老年人文化知識有限，有些甚至是文盲，能監督他們的學習，照顧他們的生活已經很不錯了，很難輔導他們的學習。有些兒童剛進學校，面對學習壓力，沒有父母的鼓勵和幫助，很多孩子學習跟不上，成績下滑，放任自流，他們自律性越來越差。據調查，留守兒童中只有個別成績優良，大部分居班級中等或中等偏下水平，這也充分反映了留守兒童學習無人督促，處于散漫狀態的嚴重現實。

2.自身方面

（1）通常情況下，父母不在身邊，兒童會感到孤獨無助，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對祖輩產生逆反情緒，不聽任何教導。（2）依賴心理較強。留守兒童多由祖輩撫養，祖輩由于思想觀念較陳舊等因素影響，常對孩子過分地照顧與保護，對他們百事包辦，使他們養成了較強的依賴性。（3）焦慮心理突出。留守兒童耳濡目染許多殘酷的現實，看到了農村的艱辛和父母在外打工的困難甚至是屈辱，無形中給自己增加了生活和學習的壓力，把自己肩負的責任看得過重，認為自己不讀好書就對不起在外辛苦打工的父母。這樣，很容易引起他們內心的焦慮，使他們長期煩躁不安，性格怪異，不能很好地與他人相處。

3.學校方面

學生的健康成長，歸根到底還是教育問題。教育包括家庭教育、學校教育和社會教育。我國農村這三方面的教育都比較薄弱，這也是留守兒童狀況每況愈下的重要原因。而農村學校應試教育及心理健康教育的薄弱使得學校教育處于懲罰性教育層面，難以做到真正走到學生的心靈深處，促使其轉化。

4.社會方面

（1）留守兒童一般都處于弱勢的地位，久之使他們形成了天然的自我保護意識，當這種意識極端強化時，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進而對人不信任，對自己不自信和沒有公共意識等心理障礙。（2）留守兒童正處于人格形成的關鍵時期，目前的社會環境復雜，良莠并存，外部誘惑多，久而久之，留守兒童中極易出現心理失常和行為越軌。（3）農村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足。

三、農村留守兒童心理健康教育的措施

留守兒童現象是人口城市化進程中出現的社會問題，隨著農村剩余勞動力向城市的進一步流動，在未來相當長的時期內，留守兒童的隊伍勢必進一步擴大。如果他們的生存環境仍然得不到改善，必然有礙于農村人力資源的提升，最終將嚴重阻礙我國農村的現代化進程。因此，抓好農村學校心理健康教育，師資隊伍的建設和培訓是重中之重。從多個方面培養專職、兼職的心理健康教育教師，是促進心理健康教育的重要力量，強化心理健康教育的學科滲透性，增強學校心理咨詢室的服務功能是心理健康教育的必然。

心理健康教育不是在心理咨詢室里完成的，而是貫穿于學校教育教學的全過程，應以課堂教學為主渠道，以活動為載體，有機地融心理教育于學校的日常教育教學活動之中，于日常的班級管理工作和學生的思想品德教育之中，于教師的日常教育教學行為之中。我們應該樹立一種大教育觀，從大處著眼，從小處著手，只有這樣才能把具體的工作積極穩妥地做好，從而解決好農村留守兒童的問題。

綜上所述，留守兒童的問題已不是個案，它已成為一個社會問題。作為教育主體的學校就要承擔起這個重任，要為學生，特別是農村留守兒童提供健康的成長環境，要采用科學有效的教育手段，使素質教育真正落到實處。

（作者單位 甘肅省張掖市山丹縣馬場二場小學）

編輯 魯翠紅