淺談小學語文教學的有效性

美國偉大的教育家杜威說：“一個有效的反應就是能完成一個可以看到的結果反應。”那么，何謂有效呢？所謂有效，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，而有效教學則是指教師遵循教學活動的客觀規律，以最少的時間、經歷和物力投入，取得盡可能多的教學效果。

但是作為教者的我們，真正能將教學的有效性發揮到極致的又能有幾人？對于從事教學工作十余年的我來說，我深知每個孩子都有著成功進軍理想之門的愿望，每位家長都想讓自己的孩子充分發揮自身的機制和潛能。這就要求我們尊重每個孩子的個體差異，用賞識的眼光對待孩子的成功。我們教師的目的是為了給每個孩子公平享受教育的權利，讓每個孩子都能抬起頭來走路。讓我們俯下身來，仔細看，我們就不難發現其實每一個孩子都在竭盡全力，認真地努力著。然而，面對孩子們的求知欲和努力，我當初卻把他們的頭腦當成了可以填滿的容器，當經歷了許多之后，我發現頭腦是一具等待我去點燃的火把。要想讓知識變得鮮活，更具生命力，我必須讓教學變成一個充滿靈智的挑戰地，因為我深知教學不單是簡單地教而是一個執行與傳遞，創新與不斷開發，師生互動與共同發展的過程。關于新式的課堂相融合時，我們首先有自己的設想與反思，那就是當學生在聽你講解時是否產生了興趣；當你想讓他們學得好時，他們是否將自己的身心放在一個最佳的狀態位置；當我們在想方設法用多種方法呈現知識時，我們是否考慮到他們究竟對哪一種方法更適應。基礎教育改革中所說的具有真正意義的“一堂課”，不僅僅是指受時空限制的教學觀念，程式型的教學設計和反思性的教學評價。

中華民族向來有尊師重教的優良傳統，因此優美的贊揚層出不窮，“師者，傳道授業解惑也。”正是因為我們將教學一直放在首位，而教學的有效性才是重中之重，小學生好動，他們有著夢幻的空間和神奇的領地。在教學中，我們設置了智勇大沖關，但在此設置中我們要以何種角色將自己置入真正的有效教學情境中，這就要我們運用有效的思想，有效的策略，有效的方法，有效的技術理論，有效的知識空間和思維領域。我們深知，作為教者應明白新時代下需要運用新的教育觀，新的學生觀，新的有效論，這就要求我們要有高儲備的信息庫，用一個最恰當的比喻那就是，如果我們傳授給學生一滴水，自己至少要有一條大河的水，乃至于一個海洋的水，因為只有我們的知識豐富了，方能得心應手，講解自如。“凡事預則立，不預則廢。”我們知道，成功永遠屬于有準備的人。比如，在一次語文授課中，我在講解《粗心的小畫家》一文中，一個學生問我：“老師，您說這是一首小詩歌，那又為什么說它是一則幽默？”幸運的是我在課下備課時，注重了這個問題，這篇課文是以詩歌形式展現出來的一則幽默。可見，備課是很重要的，如果你考慮的和預設的不夠，那么又怎能將課堂升至有效，又怎能使孩子在有效中發揮更有效的思維呢？

由此可見，在教育這方沃土上，沒有真正的制高點而言，我們的學習領域也是學無止境的，正如朱熹所言：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”的確如此，實現教學有效性的關鍵，就是教師在職業生涯中不斷的自我教育和自我提升。

（作者單位 吉林省大安市太山小學）

編輯 薄躍華