指導聾生進行批注式閱讀的實踐與思考

摘 要：批注式閱讀是“不動筆墨不讀書”的體現方式，在聾校指導學生進行批注式閱讀，能幫助聾生建立自主閱讀的思維導圖，切實提高閱讀能力。結合平時的教學實踐，試從指導聾生如何進行批注式閱讀、在聾校各種課型中如何實施批注式閱讀兩大方面進行探討，從而使聾生愛讀書、會讀書，不斷提高閱讀水平。

關鍵詞：聾生；批注式閱讀；自主閱讀；閱讀能力

古人云：“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”。養成讀書動筆的習慣，能夠幫助記憶，加深理解，深刻領悟文中精髓。批注式閱讀正是“不動筆墨不讀書”的體現方式，它是指學生在自主閱讀時，感知文章的語言，對文章的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特色、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條、符號或簡潔的文字加以標注的讀書方法。

聾生聽力損失導致語言發展遲緩，閱讀理解能力也比同齡學生弱。批注式閱讀可以是老師未教之前的學習行為，即在新課預習中，也可以在聾校的疏通課中掃清閱讀障礙、講讀課的自讀感悟中分別實施。

一、指導學生進行批注式閱讀

指導聾生進行批注式閱讀首先要讓學生知道批什么、如何批、怎樣批好，老師要給予詳細的示范指導。

1.批什么

批注的內容包括詞語、句子、段落、標點、課文題目、課文結尾、主要內容、文章結構、表達順序、寫作特點、作者情感等。對聾生來說，主要可以針對哪些生字詞不理解、哪些句子有疑問、哪些地方有深刻感悟、哪些地方寫得特別好、運用的那些修辭手法有什么作用、課文補白等方面入手。

2.怎樣批

一般來說，批注可以有符號批注和文字批注兩種，還可以將符號批注與文字批注相結合。符號批注要保持統一性和規范性，對文字批注要求簡短精練、完整通順，還要注意保持書面的整潔美觀。例如，對于不理解的地方統一在文旁打上小問號，在精彩句子旁邊可以用“☆”標注等等。

3.批得怎樣

批得怎樣是對批注閱讀的評價，評價標準依據“三性”，即真實性、深刻性和創造性。真實性是指批注要在自主閱讀的基礎上進行，不能為批注而批注，要把批注作為自主閱讀的內在需要，批出真實理解、真實感悟。深刻性是指批注要在深入思考的基礎上進行，不能流于形式，泛泛而談。創造性是指通過激勵等有效措施，引導學生從不同角度進行批注，根據自己的個性化閱讀批出獨特的理解、感悟和體驗。

二、批注式閱讀在聾校各種課型中的實施

1.新課預學習，借助工具書

聾生到了四年級，就逐漸開始學習使用工具書，掌握查字典的方法。掌握字詞是理解文章內容的前提，也是聾校語文教學的重點。學生接觸到一篇新課文，老師要指導學生學會在課文中圈畫生字新詞，這是進行批注式閱讀的第一步。對于健聽學生來說，這項預習任務輕而易舉，但對于聾生來說，他們的語言信息來源非常有限，沒有聽過、接觸過的字詞就是一片空白，往往自己圈畫的新詞就會出現“破詞”現象，所以教師要指導學生在預習中不能將一個字或一個詞單列出來理解，必須遵從“字不離詞、詞不離句”的依文學詞原則，將詞典中的解釋放到文中反復讀，學會選擇合適的義項。

2.疏通掃障礙，聚焦疑難點

疏通課是聾校特有的教學模式，即聾生在掌握了一篇課文的生字新詞之后，對課文中的很多熟字新詞和一些句子并不理解。新課標在第三學段目標中指出：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，能對課文中不理解的地方提出疑問。”在聾校的疏通課上，可以讓學生進一步自主閱讀課文，在課文中圈畫出不理解的詞句打上問號，然后讓每一個學生在電子白板的大課文中全畫出來。這種質疑式的批注，聚焦了所有學生的閱讀障礙和疑難點，組織學生在課堂上交流釋疑，在師生互動中掃清了閱讀障礙，為進一步深入文本打下基礎。

3.講讀深探究，感悟留痕跡

五、六年級的聾生，已經具備一定的自主閱讀能力，教師可以逐步指導學生運用批注式閱讀的方法進一步提高學生理解、感悟、欣賞、評價的能力。《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在課堂上，教師要指導學生靜下心來觸摸文字，品讀課文中的關鍵詞句、優美詞句，體會作者的情感，領悟文章的基本表達方法。

例如，我在執教蘇教版第十冊《愛如茉莉》一文時，出示了以下自學提示：

（1）默讀課文6～16小節，你從課文的哪些細節中可以感受到“愛如茉莉”，在文中圈圈畫畫有關詞句，作簡單批注。做到：

關注細節：包括每一句話、每一個動作、每一個眼神。

感受語言：包括每一個字、每一個詞、每一個句子。

（2）深情地讀一讀使你感動的句子，并把你的讀書感受和小組同學進行交流、分享。

在這樣的自學提示下，學生邊讀邊批，能夠抓住課文中的關鍵詞句，在課文中留下了很多思考、感悟的痕跡。有的在“映兒，本來我……不然他會吃不下去的”旁邊寫“從這句話中我體會到媽媽對爸爸很了解，也體會到爸爸對媽媽非常關心”；有的在“直奔”一詞旁邊寫“我體會到爸爸非常著急，爸爸非常愛媽媽”；有的在“輕輕”“躡手躡腳”“把我拉了出去”后面寫“爸爸是不想打擾媽媽，讓媽媽好好休息”；有的學生還能抓住文本的空白進行想象寫話……

學生在批注式閱讀中和文本、作者進行了深入的對話，在交流中充分發表自己的見解、感悟，碰撞出思維的火花，同時也得到了語文實踐能力的訓練。

聾生由于自身的缺陷，僅靠課堂上獲得的閱讀能力遠遠不能滿足語言發展的需要。因此，在聾生掌握了批注式閱讀方法之后，要給他們創造更多的實踐機會，充分運用課外閱讀，使聾生愛讀書、會讀書，不斷提高閱讀水平。

參考文獻：

[1]肖川.《義務教育語文課程標準（2011年版）》解讀.湖南教育出版社，2012-02.

[2]張寧生.聽力殘疾兒童心理與教育.遼寧師范大學出版社，2002.

（作者單位 江蘇省常州市聾啞學校）

編輯 謝尾合