長久以來，我國傳統文化有一種傾向，就是特別看重埋頭苦干的人，于是在教育中只要教師起早貪黑，循規蹈矩，嚴格遵循教學步驟，就一定是個好教師，然而，現代教育下的新課程觀卻使一些教師的做法不能得到學生的愛戴，也沒有預想的成績，因為在新的教育教學理念下如果教師缺少反思地苦干，只能原地踏步，所以，新課改下的教師一定要勤于實踐，時刻反思，揚長避短，不斷進取，逐步完善自己，以學生身心發展為本，切實減輕負擔，提高課堂效率，構建高效課堂是我們每個教育人應該承擔起的神圣職責。

一、新課程下的新課堂

新課程理念倡導學生應該以“自主”“合作”“探究”為核心的新型學習方式。而有效變革學生的學習方式，關鍵還在于教師合理地引導。“凡事預則立，不預則廢。”教育實踐是一種有目的、有意識的教育活動。只有學生確定自主地位，增強自主探究，評價自主價值，才能真正發揮主體作用。而自主探究是關鍵點，也是新課改的立足點和落腳點，如果此環節落實不好，“自主”就可能被誤認為少數優秀學生的板演專利。“探究”就可能被異化為單純的師生提問，從而失去探究的意義和價值。所以導學、自學、互學的課堂模式希望能起夠起到拋磚引玉的作用，而語文課堂教學要突出重點，營造亮點，就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次。而學生則要以小組為單位進行自主學習，遇到疑難問題學生小組討論，不能釋疑的，教師再深入到學生中，隨機處理，在教師的點拔下，全班學生共同探究，最后達成共識。教師則要把握優、中、差展現的機會，鼓勵每個學生提出自己存在的一些不足，給予及時、準確的點撥，從而有效地為學生發展提供平臺。

二、新課程下的新教學模式

積極參與，勇于實踐，授人以漁，教師的智慧首先表現在有決斷的勇氣，教師要成為學生學習活動中心理上的支撐點，給學生以信賴和鼓勵，真正實現學生由“苦學”“厭學”向“樂學”“創學”的轉變。這就要關注、關心每個學生，因人而異。只有這樣，學生的潛力才會得到充分的挖掘。當學生因教師的吸引和點撥，主動投入到學習活動中時，創造性思維的火花哪怕是閃爍即逝也是令人心醉的，這就要求課堂教學模式倡導教師起主導作用，導入學習，讓學生自主學習、互助學習、探究學習，多學少教、先學后教。以學生為主體，變教為學，生生互動，師生互動，以切實提高課堂教學效率。

三、新課程下新教學模式的效應

一路走來，一路花香。“導學、自學、互學”課堂教學模式的推廣應用，不僅在各科教學中得到了較好的發揮，提高了課堂效率，而且產生了多方面的效應，促進了學校教育教學質量的提高，它既調動了學生參與教學的積極性，也使學生的組織能力、表達能力、表現能力、自學探究能力、分析判斷能力、交往合作能力得到了全面發展，更使學生的個性得到了充分的張揚，在互學互助過程中，興趣盎然、自信大方，表現出了積極向上的情感、態度。

總之，在課改過程中，我不斷地對自己提出新要求，轉變觀念，轉變角色，豐富知識結構，提高綜合素質，在培養學生優化發展，引領學生健康成長的過程中，也實現了自己在專業上的發展和人生的成長，而“導學、自學、互學”的課堂模式，不僅提高了課堂效率，更讓學生學會了如何做學習的主人。

（作者單位 吉林省大安市安廣中學）

編輯 謝尾合