談初中生物課堂教學有效性問題

摘 要：隨著新課程理念的不斷深入和實踐，以學生為主體、教師為主導的教學模式成為教學的核心。課堂教學作為教學過程中的重要部分，它是師生交流的主要平臺，是學生學習和教師實踐的場所。同樣，課堂教學也是初中生物教學的主要途徑，是對學生進行生物知識教育的重要環節。因此，如何提高課堂教學有效性成為初中生物教育者研究的重要課題。

關鍵詞：新課程；生物；主體；實踐；有效性

在實施新課程教學改革的今天，初中生物課堂教學有效性成為生物教師在教學實踐中必須研究的問題。同時，生物科學本身的學科特點，就是要求人們不斷探究和發展，這就需要教師理論與實踐相結合，創新教學方法和教學形式，激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與生物討論和研究，從而提高課堂教學有效性。然而，就目前初中生物課堂教學來說，存在諸多問題制約著課堂教學有效性的提高。

一、初中生物課堂教學存在的問題

1.“學生主體，教師主導”的教學模式未能充分實踐。新課程改革實施以來，傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式已被“雙主體”教學所取代。然而，在初中生物課堂教學中，有的教師依然受傳統教學模式的影響，在課堂上情不自禁地開始發揮自身主體的價值，忽視學生在課堂中的參與；有的教師則為了突出學生的主體地位，把課堂完全交給學生，讓學生講課、自由討論等等，教師卻成了一個旁觀者，缺乏對學生及時與恰當的引導，從而制約著課堂教學有效性的提高。

2.教學形式單一，課堂缺乏活力。由于受主客觀條件的限制，一些學校的生物課堂主要就是教師講、學生聽的教學形式，比較單一，學生也感覺枯燥，沒有學習興趣。生物本身內容就具有一定的理論性，聽起來比較枯燥，加上單一的教學形式，使得整個課堂看起來死氣沉沉，缺乏課堂的活躍氣氛，學生聽課效率低，教師講課情緒也低，教師的情緒影響學生的學習效率，從而進入一個惡性循環，課堂教學有效性則無法提高。

3.師生關系有待改善。師生關系是常被忽視的問題，但它也是影響課堂教學有效性的重要因素。在初中階段，生物是排在語文、數學、英語主科之后的副科，學生從思想上忽視生物，學生偏科的現象普遍存在，教師的課堂教學質量也受到影響。同時，學生與生物教師的交流較少，一周一兩節課很難形成和諧、友愛的師生關系。從開始學生的學習態度到冷淡的師生關系，這一系列因素都影響著課堂教學有效性的提高。

二、如何提高初中生物課堂教學有效性

作為初中生物教師，在面對教學目標的要求下，必須從教學模式到教學形式，再到師生關系全面進行完善與創新。

1.對于教學模式來說，發揮學生的主體作用和教師的主導地位是提高課堂教學有效性的根本所在，這就需要教師和學生相互配合。一方面，教師必須“以學生為中心”，關注學生的學習狀況、接受能力和心理特點，讓學生成為課堂的主人，教師通過利用豐富的教學資源，集中學生的注意力，結合課堂提問，使學生從被動接受變為主動學習。另一方面，教師應充分發揮自身的主導作用，通過了解學生來進行科學引導，從課堂板書、課堂提問、課堂活動到課下作業都無所不在地發揮教師的引導作用，更有利于學生高效地學習。

2.對于教學形式來說，教師應創新教學形式，活躍課堂氣氛，進而提高課堂教學有效性。除了傳統的“聽、講”教學形式，教師應不斷實踐新型的教學形式，并不斷創新教學形式，找到適合該階段、該年紀學生特點的教學形式。例如，在學習兩棲類動物的生殖和發育時，可在多媒體課件中展示一幅一望無際的稻花全景圖，通過配上辛棄疾的《西江月》，讓學生進入一個詩意的意境中，通過圖和音引出蛙聲，進而引出繁殖，再到一個群體的教學思路。學生帶著興趣和好奇開始積極地學習。

3.構建和諧、友愛的師生關系，情感對教學的有效性影響常常被忽視，殊不知，情感對教學質量的提高有著重要作用。從人本身的情感角度出發，喜不喜歡本學科教師是學生對這門課程學習最開始的態度。由于初中生物本身的學科特點，容易被學生忽視，對學科教師關注度低，正因如此，生物教師便應該從這一點入手，注重對學生的關懷，注重學生自信心的培養，通過活躍的課堂氣氛、教師真誠友愛的教學態度來調動學生學習的主動性和積極性。

總之，課堂作為教學的重要場所，它直接關系到學生學習興趣的培養，知識、能力的提升。課堂教學有效性還體現在其他許多方面，需要生物教育者更深入地研究與創新。

參考文獻：

[1]管曉青.如何提高初中生物課堂教學的有效性.新課程：上，2011（02）.

[2]陳江.淺談初中生物課堂教學的有效性.學周刊，2011（14）.

（作者單位 四川省涼山州會理縣民族中學）

編輯 馬燕萍