簡(jiǎn)議課堂提問的藝術(shù)性

教師在課堂上為了營造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，為了調(diào)控教學(xué)的進(jìn)度，為了更加適合學(xué)生的心理和生理的健康發(fā)展，課堂提問是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

為了做好課堂提問這一重要的教學(xué)步驟，教師課前不僅應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)，還要對(duì)每一個(gè)學(xué)生有一個(gè)比較全面的了解。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，充分利用課堂45分鐘，在有限的單位時(shí)間里，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

下面是我參加教研活動(dòng)時(shí)記錄的幾個(gè)片段，現(xiàn)作簡(jiǎn)要分析，供大家討論。

一、提問要明確重點(diǎn)，加強(qiáng)引導(dǎo)，提煉教學(xué)信息

數(shù)學(xué)課與其他課程既有聯(lián)系，又有區(qū)別，它們是相輔相成的。數(shù)學(xué)是思維的體操，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上結(jié)合數(shù)學(xué)科目所特有的數(shù)學(xué)信息，去展示、交流、表達(dá)他們的數(shù)學(xué)思維。

一次，我聽了一節(jié)高一《對(duì)數(shù)函數(shù)的應(yīng)用》的公開課，其中有這樣一個(gè)例題：

生物有機(jī)體內(nèi)碳14的“半衰期”為5730年，湖南長(zhǎng)沙馬王堆漢墓女尸出土?xí)r碳14的殘余量約占原始含量的76.7%，試推算馬王堆漢墓的年代。

老師引導(dǎo)、討論、分析完了以后，作提問。

師：看了這個(gè)問題，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？（老師的本意是要學(xué)生理解對(duì)數(shù)的重要性。）

生1：中國歷史悠久！

生2：中國是世界四大文明古國之一！

生3：湖南長(zhǎng)沙當(dāng)時(shí)科技非常發(fā)達(dá)！

生4：說明現(xiàn)代的人非常聰明，能推算出湖南長(zhǎng)沙馬王堆漢墓的年代！

……

就這樣，學(xué)生意猶未盡，而老師卻著急了，幾分鐘過去了，學(xué)生的新“發(fā)現(xiàn)”接連不斷，他們似乎已忘了這是在上數(shù)學(xué)課！為什么數(shù)學(xué)課會(huì)上成這樣呢？因?yàn)榻處煹膯栴}中沒有提煉出本節(jié)課的教學(xué)信息——對(duì)數(shù)函數(shù)的應(yīng)用！

二、提問要有時(shí)效性、有針對(duì)性

在課改理念的支撐下，我們應(yīng)該放棄那種填鴨式、一言堂的不良現(xiàn)象，教師要有“狠”的心，要放手讓學(xué)生去討論、去嘗試、去探索、甚至去犯一些錯(cuò)誤。這樣教師才能發(fā)現(xiàn)新的問題，解決新的問題，最后才會(huì)提出有時(shí)效性、有針對(duì)性的新問題。也只有這樣，在短短的45分鐘內(nèi)教師與學(xué)生才能產(chǎn)生心靈上的火花碰撞，才能產(chǎn)生心靈上的共鳴。在課堂上，我們盡量少講一些無關(guān)緊要的話，特別是一些口頭禪要嚴(yán)格控制，避免學(xué)生不必要的一些聯(lián)想。

比如，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上完成一道題目，學(xué)生完成后，老師可以這樣提問：這道目總分是10分，請(qǐng)張三同學(xué)上來為這位同學(xué)評(píng)分，并簡(jiǎn)要說明評(píng)分的理由。這種方式就相當(dāng)于是學(xué)生教學(xué)生，比老師的講評(píng)、點(diǎn)評(píng)效果就好多了。這樣的提問能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生的思維能力和膽量也得到了很好的鍛煉。

三、提出的問題要有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性

在課堂上，教師提的問題，都應(yīng)具備創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的問題，意味著對(duì)教師本人整體素質(zhì)的巨大挑戰(zhàn)，這也是新課改對(duì)教師提出的更高的要求。

幾位同事一起聽了一節(jié)高一《函數(shù)奇偶性》的公開課。老師在引入、作圖、分析、解答后，讓學(xué)生獨(dú)立解決下面的問題：

判斷下列函數(shù)的奇偶性：

（1）f（x）=2x （2）f（x）=-3x2

（3）f（x）=x2 （4）f（x）=x2，（x>0）

學(xué)生完成之后，教師說：“請(qǐng)李四同學(xué)任意寫出兩個(gè)函數(shù)，其中一個(gè)是奇函數(shù)一個(gè)是偶函數(shù)；請(qǐng)王五同學(xué)寫出兩個(gè)不具備奇偶性的函數(shù)?！?/p>

這樣的提問，為什么會(huì)讓人躍躍欲試？就是因?yàn)檫@個(gè)提問具有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性！

對(duì)于這樣的問題，許多教師可能這樣認(rèn)為：題目做完了，再強(qiáng)調(diào)一下這種函數(shù)的特征，估計(jì)學(xué)生也就會(huì)了。但這些題目都是教師選的，老師是如何選的，是哪里選的，學(xué)生不知道這個(gè)過程的經(jīng)歷，也就不理解老師工作的辛苦，學(xué)生只是照著做了。典型的“被牽著鼻子走”。而這位老師讓學(xué)生自己編題目、選題目、做題目，這正是學(xué)生們探求知識(shí)真諦的過程，這是用金錢沒有辦法買不到的。

課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)迷宮里尋寶；好的提問，需要我們教師要做有心人、細(xì)心人，問題要設(shè)在焦點(diǎn)處、重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處和空白處，這樣，就能最大限度地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，就能極大地提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

（作者單位 湖南省道縣第二中學(xué)）

編輯 司 楠