淺議棋類游戲?qū)τ變憾嘣悄馨l(fā)展的影響

摘 要：一年來(lái)，以加德納的“多元智能理論”為出發(fā)點(diǎn)，以棋類游戲在幼兒園教學(xué)中的實(shí)踐為依托，積累幼兒園開(kāi)展棋類游戲活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，形成多樣化的幼兒棋類教學(xué)方法，促進(jìn)了幼兒多元智能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；棋類游戲；多元智能

棋類游戲活動(dòng)是一項(xiàng)非常有益的智力活動(dòng)。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，在幼兒園開(kāi)展棋類游戲活動(dòng)，把棋類游戲作為發(fā)展幼兒多元智能的一種教育手段，是值得嘗試和推廣的。

通過(guò)一年的研究，我發(fā)現(xiàn)：在棋類活動(dòng)中，通過(guò)幼兒之間的互動(dòng)，各自的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)都得到了提高，情感得到了升華，個(gè)性得到了張揚(yáng)。棋類游戲，促進(jìn)了幼兒多元智能的發(fā)展。

一、棋“知”——促進(jìn)幼兒人際智能和自我認(rèn)識(shí)智能的發(fā)展

自我認(rèn)識(shí)智能在幼兒期表現(xiàn)為能夠形成良好的品質(zhì)，這種品質(zhì)使幼兒終身受益無(wú)窮。孩子們?cè)诓粩嘟邮芷謇淼倪^(guò)程中會(huì)慢慢明白一些做人的道理。

下棋時(shí)，我們引導(dǎo)幼兒講棋德，講棋風(fēng)。如與對(duì)手對(duì)弈時(shí)要主動(dòng)拿棋猜先，對(duì)局開(kāi)始，教幼兒將黑棋下在本方的右上角的位置上，這表示對(duì)對(duì)方的尊重，要守規(guī)則，落子無(wú)悔，使生活中做人的道理在圍棋活動(dòng)中得到演繹，促使幼兒形成良好的人品。

二、棋“省”——促進(jìn)幼兒內(nèi)省智能的發(fā)展

內(nèi)省智能是構(gòu)建正確自我自覺(jué)的能力，并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。棋品亦人品，良好心理素質(zhì)和品質(zhì)的培養(yǎng)，就是力圖使幼兒能自知、自信、自控、自律、自強(qiáng)，情緒穩(wěn)定，承受力強(qiáng)，意志堅(jiān)定等。而棋類游戲中對(duì)這幾方面的培養(yǎng)有其獨(dú)到之處。

三、棋“想”——促進(jìn)幼兒空間智能的發(fā)展

在棋類游戲時(shí)，孩子在棋盤上根據(jù)上、下、左、右的方位依次放上棋，有些棋盤呈現(xiàn)在孩子面前是個(gè)具有想象力的畫面，而在具體的布局對(duì)弈中，棋盤在孩子們頭腦中呈現(xiàn)的是立體圖形，所以孩子在下棋時(shí)必須清晰地分清上、下、前、后的具體方位，這樣可以訓(xùn)練孩子的空間方位感。所以用棋類游戲能激發(fā)幼兒的空間智能。

四、棋“思”——促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展

幼兒在手、眼、腦并用的操作過(guò)程中，能提高自己的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力（20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、排序、比較）、觀察能力（先看好對(duì)方擺棋子后才能擺自己的棋子）、想象能力（走棋的路線自己選擇，而且路線千變?nèi)f化）、語(yǔ)言表達(dá)能力（在合作中交流），鍛煉思維的敏捷性、靈活性，從而起到促進(jìn)幼兒數(shù)字概念發(fā)展的目的。

為了能夠更加直觀形象地描述幼兒如何在游戲的過(guò)程中建構(gòu)邏輯數(shù)學(xué)關(guān)系，在研究的過(guò)程中，我記錄了一次游戲中四位幼兒的表現(xiàn)，他們分別是3.5～4歲的聞彧、源源、永怡和芯蕊，他們一起來(lái)玩動(dòng)物棋游戲。

在玩的過(guò)程中，聞彧總是根據(jù)紙牌上的數(shù)字移動(dòng)同一顆棋子。她能記住游戲規(guī)則，而走棋的時(shí)候，卻從沒(méi)有去努力尋找最接近終點(diǎn)的路線。

源源只能根據(jù)所出現(xiàn)的數(shù)字來(lái)移動(dòng)棋子，而不去注意自己走的路線是否與自己棋子的顏色一致。

永怡考慮了走棋的路線，努力去嘗試如何去走最適合的路線。比如，他第一次翻牌出現(xiàn)的是數(shù)字4，便將棋子沿直線方向走了4步，而當(dāng)他離終點(diǎn)的直線距離還有2時(shí)，他翻牌時(shí)出現(xiàn)的數(shù)字是5，所以他就將棋子走的路線改為曲線，從而到達(dá)終點(diǎn)。在每一步中，永怡都在不同的數(shù)字與跳動(dòng)或滑動(dòng)間建構(gòu)起一種關(guān)系?？梢?jiàn)，幼兒在數(shù)量思維上取得進(jìn)步，就會(huì)在時(shí)空思維上也有所進(jìn)步。

芯蕊走棋的隨機(jī)性很大，她總是會(huì)根據(jù)自己的需要連續(xù)走棋，而忽略游戲的規(guī)則：按順序走棋。因此在游戲中，常常需要其他小朋友提醒：“還沒(méi)有輪到你走呢！”

從這個(gè)游戲的過(guò)程我們可以看出：這一盤棋游戲允許四種不同邏輯數(shù)學(xué)水平的幼兒同時(shí)玩。源源的邏輯數(shù)學(xué)思維能力處于最低水平。他所建構(gòu)的唯一關(guān)系就是紙牌上出現(xiàn)的數(shù)字和移動(dòng)棋子的步數(shù)間的關(guān)系，而諸如路線、遠(yuǎn)近之類的其他關(guān)系，他都沒(méi)有考慮到。相比之下，芯蕊和聞彧?jiǎng)t都能考慮到數(shù)字與棋子、走棋路線與棋子顏色的對(duì)應(yīng)等多維關(guān)系，但是他們兩個(gè)仍然沒(méi)有考慮到如何使自己走的每一步棋更有效。永怡的聰明之處就在于已經(jīng)意識(shí)到要變化走棋的方式，能夠選擇對(duì)自己更有利的走棋方式。相比之下，永怡的思維更接近成熟。

通過(guò)四個(gè)幼兒在這個(gè)棋盤游戲中的表現(xiàn)，能夠使我們深刻體會(huì)到邏輯數(shù)學(xué)關(guān)系并不存在于游戲本身，而是必須由每一個(gè)幼兒在游戲過(guò)程中自己來(lái)建構(gòu)。

此外，根據(jù)研究我還發(fā)現(xiàn)，在棋類游戲中可以建構(gòu)出各種邏輯數(shù)學(xué)關(guān)系——分類、數(shù)量以及空間等關(guān)系：

分類——幼兒根據(jù)手中所持棋子的顏色，走相對(duì)應(yīng)顏色的路線，也就完成了一次根據(jù)顏色分類的任務(wù)。

數(shù)量關(guān)系——比如在飛行棋游戲中，如果游戲者翻過(guò)的紙牌上出現(xiàn)的是數(shù)字1，他就可以前進(jìn)1格，如果是5，則前進(jìn)5格。

空間關(guān)系——在動(dòng)物棋游戲中，如果手中抽到的紙牌上的數(shù)字大，棋子滑動(dòng)的空格數(shù)多，就能離“目標(biāo)”更近一些，反之則遠(yuǎn)。這是個(gè)與數(shù)量關(guān)系有關(guān)的空間關(guān)系。

幼兒處于感知世界的階段，棋類游戲作為“聰明人的游戲”，不僅可以帶給幼兒無(wú)窮的快樂(lè)，也可以培養(yǎng)孩子們思考、解決問(wèn)題的能力，使之終身受益。

（作者單位 江蘇省泗陽(yáng)縣教育局教研室）

編輯 斛建軍