情境教學在小學英語教學中的應用

摘 要：隨著新課改的深入開展，對小學英語教學提出了更高的要求，要改變傳統的教學觀念與方法，以素質教育為前提，讓小學生所學的英語知識可以運用到實際生活中，真正實現學有所用。而情境教學在小學英語教學過程中，不僅可以激發學生的學習興趣與學習積極性，同時還能夠將學生引入設定情境之中，培養學生的創造力和思維能力，進而滿足新課標的教學要求，提高小學英語教學的有效性。先對情境教學在小學英語教學中的作用進行概述，再對情境教學的應用策略進行探討，希望對提高小學英語教學效率提供經驗，以供借鑒。

關鍵詞：小學；英語；情境教學；應用策略

一、情境教學的作用

情境教學，是以教學內容為基礎，營造環境氛圍，創設特定教學情境，在符合教學大綱要求的前提下，讓學生在所創設的情境之中受到感染、啟發，產生情感上的共鳴，讓抽象的知識更加具體化。應用情境教學可以讓學生能夠在輕松愉快的氛圍下接受知識，掌握知識，調動學生的多種感官，來激發學生的情感，拉近師生間的距離，搭建起教師與學生的心靈之橋。

二、小學英語中情境教學的應用

情境教學的應用方法多種多樣，但是其主旨都是為了調動學生的情感，通過適宜的場景和氛圍讓學生能夠正確快速地掌握所學的知識內容，促進學生發展的同時，提高教學有效性。下面以游戲渲染與游戲教學為例展開探討。

1.音樂渲染

在授課開始前，教師可先播放一段音樂，例如《字母歌》，這樣不僅緩解學生課前緊張的情緒，還能吸引注意力，同時對字母進行鞏固。例如學習蘇教版牛津英語四年級下Unit3 What’s your job？時，在單元課程結束之后也可以讓同學演唱They sing happily，以此來達到鞏固職業類單詞，加深記憶的目的。

2.游戲教學

在進行單詞復習時，教師可以帶領同學一起做游戲，以4～6個孩子為一組，由一名學生發號施令，每個學生都舉著寫著不同單詞的牌子，食物組food，rice ＼bread ＼hamburger ＼ pizza...；水果組apple ＼banana ＼pear ＼orange ＼ lemon ...；當發令員說：“I like pizza.”舉比薩牌子的學生出來說：“Here you are.”并將牌子交到發令員手里，再由該同學繼續發令。如果水果組的發令員說“I like pear.”但拿梨牌子的孩子沒有反映，游戲就判定失敗，由其他學生代替。通過游戲情境抓住小學生的好勝心理，激發學生興趣，更好地培養學生的發散思維與邏輯思考能力。

總之，小學是學習英語的最佳階段，因此，教師必須科學、合理地對教學內容進行設計，通過情境創設讓學生更好地融入知識的海洋之中，在愉悅和諧的氛圍下完成學習過程，養成愛學、樂學、善學的好習慣。

參考文獻：

范惠.淺談小學英語教學中的情感教育[J].網絡財富，2010（06）.

（作者單位 江蘇阜寧新溝實驗學校）

編輯 斛建軍