小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)初探

摘 要：新時(shí)代的人才培養(yǎng)并非單純的知識教授，學(xué)生探究能力以及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)更為重要。針對小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略展開探討，希望有所幫助。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)探究；小學(xué)生；能力；培養(yǎng)策略

當(dāng)前，新課改要求基礎(chǔ)教育應(yīng)積極改善課程實(shí)施現(xiàn)狀，糾正機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背以及灌輸式教學(xué)方式，并重視引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，培養(yǎng)其探究學(xué)習(xí)能力。但傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學(xué)模式仍然較為盛行，一些小學(xué)教師不積極進(jìn)取，死扣課本，不轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在影響課堂教學(xué)效率與成效的同時(shí)又影響了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展。基于此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)對這種教學(xué)方式加以改革，在數(shù)學(xué)課堂中引入探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主探究能力，從而真正成為課堂主體。

一、營造平等、和諧、民主的課堂氛圍，為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)造前提

陶行知先生認(rèn)為，民主是創(chuàng)造力得以發(fā)揮的最佳前提，這對于學(xué)生來說亦是如此。只有在平等、和諧、民主的課堂氛圍中，學(xué)生才能真正放松自己，并發(fā)揮自身能動性，積極參與課堂，進(jìn)而樂于展開對新知識的分析與探究，從而獲取異于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所得到的感知體驗(yàn)。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，良好的課堂氛圍之于小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)極為重要，應(yīng)予以關(guān)注；同時(shí)還應(yīng)對學(xué)生的自尊心予以保護(hù)，不因表現(xiàn)差異而有好惡，應(yīng)一視同仁，真正做到尊重每一個(gè)學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并在各自基礎(chǔ)上獲得不同程度的提高。例如在“幾”和“第幾”的教學(xué)過程中，相當(dāng)一部分一年級學(xué)生對此難以區(qū)分，教師不可因此斥責(zé)，而應(yīng)將能夠正確區(qū)分的學(xué)生與那些無法正確區(qū)分的學(xué)生編進(jìn)一組，以游戲的形式開展教學(xué)。例如將其排成兩排，可以互相指出對面隊(duì)列中有“幾個(gè)”熟知的朋友，也可與對面的同學(xué)逐次擊掌，從第一到第二、第三依此類推，由此幫助學(xué)生在愉悅輕松的課堂氛圍中了解了基數(shù)與序數(shù)的區(qū)別。

二、創(chuàng)設(shè)探究條件，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)教學(xué)法是極為有效的。教師可將各類學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式加以表現(xiàn)，例如疑問的巧妙設(shè)置、困惑情境的創(chuàng)設(shè)等，均可有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性，引燃思維火花并萌發(fā)出創(chuàng)造激情。在這種課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠快速進(jìn)入教師所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的課堂情境，并能夠積極探索相關(guān)問題。而教師不應(yīng)止步于此，還需對教材展開深入研究，拓展探究氛圍。此外還應(yīng)及時(shí)評價(jià)學(xué)生的個(gè)性化回答，并為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會，使學(xué)生不因個(gè)人成績問題而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良情緒，進(jìn)而不斷強(qiáng)化其探究能力及數(shù)學(xué)思維。以《米、厘米的認(rèn)識》一章教學(xué)為例，教師可將日常生活中較為常見的一些物品列舉出來，如冰箱、床、電視機(jī)、鉛筆盒、小刀等，先由學(xué)生就各類物品長度進(jìn)行估算，然后對其進(jìn)行實(shí)測，比較估值與實(shí)測值之間的差距。利用此類訓(xùn)練，學(xué)生的估計(jì)、估算以及測量能力得到培養(yǎng)和提高，同時(shí)也認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切關(guān)聯(lián)。此外，教師還應(yīng)在課堂上預(yù)留出時(shí)間供學(xué)生分析、探究相關(guān)問題，其思維方式和探究方向均由自己決定，并允許學(xué)生在理解知識的過程中提出個(gè)人見解與疑問；也可由教師參考教學(xué)重難點(diǎn)提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生解決，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力。

冰凍三尺，非一日之寒，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力也非朝夕之功。但筆者相信，只要在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)方法、手段與結(jié)構(gòu)，最大化激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)并強(qiáng)化其創(chuàng)造性、主動性和主體性，通過各種有效策略強(qiáng)化其探究能力培養(yǎng)，最終會培養(yǎng)出符合社會需求的具備創(chuàng)新意識與素質(zhì)的人才。

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（作者單位 江蘇省鹽城市亭湖區(qū)建軍路小學(xué)）

編輯 斛建軍