淺談?wù)Z文教學(xué)與思維訓(xùn)練

摘 要：隨著新教改的不斷發(fā)展和深入，思維品質(zhì)、思維方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)成為語文教學(xué)中越來越受人關(guān)注的話題，語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練，不僅可以開發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，爆發(fā)靈感之光，而且它還是開啟學(xué)生積極思維大門的鑰匙，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；思維訓(xùn)練；思維內(nèi)容；思維形式

知己知彼百戰(zhàn)不殆，只有深入地了解思維訓(xùn)練的特點(diǎn)，才能在語文教學(xué)中更好、更科學(xué)地進(jìn)行思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、思維本身的交流性

師生之間、生生之間，因?yàn)榻涣鳎l(fā)他們思維活動(dòng)，使得思維意識(shí)一直處在活躍的狀態(tài)下，為進(jìn)一步的思維創(chuàng)造和思維深化打下了基礎(chǔ)。因?yàn)榻涣鳎粌H讓他們之間的知識(shí)、思想等得到互換，而且還讓學(xué)生的思維變得更加系統(tǒng)、具體。所以，在教學(xué)中，我們要加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)和交流。

二、思維訓(xùn)練的整體性

所謂思維訓(xùn)練的整體性，就是指思維訓(xùn)練要面向全體學(xué)生，無論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，都能在原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展和進(jìn)步。由于文化環(huán)境、家庭背景和自身因素的不同，學(xué)生在對(duì)待同一個(gè)問題上的認(rèn)知水平存在差異，探索問題的興趣也就大不相同。所以，想要做到思維訓(xùn)練的整體性，就要求我們教師不僅要不斷提高自己的教學(xué)水平，使思維訓(xùn)練有計(jì)劃、有目的、有層次、有節(jié)奏地進(jìn)行，還要求我們深入學(xué)生內(nèi)部，了解學(xué)生的思維方式，對(duì)癥下藥，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行思維訓(xùn)練。

三、思維內(nèi)容的廣闊性

無論是文、史、地，還是德、藝、美、勞等，凡是文章中有所涉及的內(nèi)容，都是語文教學(xué)中思維訓(xùn)練的范疇。正因?yàn)樗季S內(nèi)容的廣闊性，使得教師要研究思維教學(xué)的整體性和連貫性，既要研究當(dāng)下的訓(xùn)練內(nèi)容，還要結(jié)合以往和接下來的思維訓(xùn)練內(nèi)容。此外，教師還要了解學(xué)生的思維情況。只有結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，才能確定更加科學(xué)有效的思維訓(xùn)練方法。

四、思維形式的滲透性

語文的思維訓(xùn)練，并不像其他理科一樣，利用公式進(jìn)行邏輯推理就可以，它更多的是要學(xué)生通過聽、說、讀、寫，透過文章的表面，受到文章思想情感的熏陶和感染，在潛移默化的過程中，達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。所以，當(dāng)教師要用真誠(chéng)的情感引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行鑒賞時(shí)，思維的形式就慢慢滲透進(jìn)學(xué)生心里，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”大概就是這樣吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡吉章.語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].中學(xué)語文教學(xué)，1987（3）.

[2]袁思淺.語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國(guó)檔案出版社，2000-04.

（作者單位 湖北省十堰市房縣七河中學(xué)）

編輯 馬燕萍