淺談重視初中數學閱讀教學的策略

摘 要：在評析初中數學試卷時，經常會遇到這樣一些現象，當完整地帶領學生讀完題目時，教室里會出現“哦，原來是這樣。”“唉，太可惜了啊，這題原來我會的呀。”這說明，初中學生的數學閱讀能力存在一定的問題，需要在平時的教學實踐中引起重視，從而讓學生實現真正意義上的獨立自主學習，所以必須在教學中重視數學閱讀。下面結合教學實踐來談一談如何更好地重視閱讀教學。

關鍵詞：初中教學；閱讀教學；策略

一、重視對教材的閱讀指導

數學課本是學生學習的規范性材料，教材中的很多引例、概念、例題、練習等都是學生數學學習的典范。在教學中，我們可以借助教材引導學生自主閱讀，領悟數學的思想方法。

例如，在學習三角形全等判定方法“SAS”后，我們可讓學生閱讀定理的內容：“兩邊及其夾角對應相等的兩個三角形全等”，嘗試讓學生從這個定理中尋找關鍵詞，并把它們圈畫出來，學生不難找出“夾角”“對應相等”等關鍵詞，但僅僅強調這些，學生只能算是了解了該定理的內容，還談不上真正掌握和靈活應用這個判定定理，我們可以適當補充內容或適當加以改變，讓學生閱讀。

重視利用教材中的“讀一讀”等補充材料，這些材料通常可以拓寬學生視野，具有一定的超前性和拓展性。我們可充分利用它們來拓展學生的閱讀能力和知識面。例如，九年級上冊教材“讀一讀”中“生活中的判定與推理”，我們在新課結束后可以布置學生認真閱讀，而后在下節新課開始前相互交流閱讀所得，他們既可以獲得知識，同時也培養了良好的閱讀習慣，從而更好地激發數學學習的興趣。

二、重視對閱讀中的問題積累

在學生的課外練習和作業中，我們經常會遇到一些閱讀針對性較強的問題，對于這樣的問題，我們應該結合學生在解答過程中具體存在的問題，適當穿插一些閱讀技巧，從而提高學生的解題能力。例如，a、b、c是△ABC三邊之長，且滿足a2+b2-4b-6a+13=0，求△ABC中最長邊c的取值范圍。這個問題前面部分的解答學生大都能順利進行，通過配方得到（a-3）2+（b-2）2=0，求得a=3，b=2，從而得到答案1

三、重視對閱讀問題的滲透

近年來，閱讀理解型問題已然成為中考中的一類熱門題型，這類問題所涉及知識面廣，要求高。在平時教學中，如果我們經常能滲透此類問題讓學生嘗試去解決，在考試中遭遇此類問題時，學生的把握應該更大一些。因為要解決好這類問題，通常要求學生認真仔細地閱讀所給材料，讀懂材料，在此基礎上理解、分析、比較、概括與綜合。這類問題能較好地培養學生的閱讀能力、自學能力，在解決問題的過程中，不僅需要扎實的數學基礎知識，更需了解解題過程中所用到的數學思想方法。

因此，在平時的教學中應該向學生滲透閱讀理解型問題。我們知道，數學的閱讀理解題型能較好地考查學生的閱讀理解能力，試題新鮮活潑，富有時代氣息或具有一定的超前性，呈現的形式也是多種多樣的。它對促進數學教學改革，強化學生的應用數學意識，優化思維品質，提高數學思維能力，培養他們的數學品質都具有重要作用。而且，教學時，不要因為文字冗長而產生焦躁、不知所措的恐懼心理，應該細心完整地讀完、讀懂題意，弄清、弄懂題目中引入的新概念、新定理或新公式，理清題目中的各種關系。

（作者單位 江蘇省溧陽市光華初級中學）

編輯 馬燕萍