機智追問 激活課堂

摘 要：追問是一種教學機智，更是一門教學藝術。追問可以及時有效地激活學生的思維，拓展思維廣度，增進問題深度，突破知識難度，提高課堂效度。

關鍵詞：主體性；系統性；驅動性；啟發性；實效性；多樣性

追問是一種教學機智，更是一門教學藝術。追問可以及時有效地激活學生的思維，拓展思維廣度，增進問題深度，突破知識難度，提高課堂效度。

追問，是在對問題深入探究的基礎上更進一步的發問。就語文教學來說，追問就是圍繞課堂的教學總目標，設置一系列問題，將系列問題與課堂臨時生成的問題進行整合，巧妙穿插，由淺入深、由此及彼地追問，以形成嚴密而有節奏的課堂教學流程。

追問，是教師激發學生參與積極性；是教師激活學生思維主動性；是教師培養學生問題意識自覺性；是教師提高學生解決問題有效性等能力的必要途徑。

語文課堂教學過程中，教師要善于追問、精于追問，在實施追問時，教師應遵循以下原則：

一、主體性原則

語文教學過程其實就是教師、學生、文本相互之間“對話”的過程。追問，其實就是教師引導學生與文本進行更為深入的“對話”，只不過它是層次較高的隔世離空的“思維對話”。因此，在語文教學過程中，教師要充分體現對學生的尊重，以學生為根本、以學生為主體，設置具有針對性和層次性的問題。

二、系統性原則

追問的問題，可以有兩類：一類是教師既定問題，是由教師針對教學重點、難點設置的問題，這些問題具有極大的連貫性，既定問題其實就是系統知識的主要部分；另一類是在既定問題中自然產生的新問題，這些問題具有較大的不確定性，新生問題是系統知識的重要組成部分。

既定問題是課堂教學的主線、主問，教師已做了充分的準備，在教師自己的掌控之中，但是新生問題是突發的，就需要教師要有高超的應變能力與迅速的處置能力，在不偏離課堂教學系統的原則下，將這些新問題自然、快速地納入課堂教學流程之中。

三、驅動性原則

學生其實就是一堆“干柴”，需要有火苗來點燃。問題設計的合理與否，直接關乎課堂的推進情況，好的課堂提問往往能將課堂推向一個又一個高潮，反之無價值的提問，往往呈現出學生不活躍、課堂沉悶、教學進度緩慢、課堂驅動難的窘境。有效的追問，便是點燃這堆“干柴”的火苗，所以，在設置追問的問題時，要設計有價值的問題，能點燃學生激情、欲望的問題，才能有效地驅動課堂。

四、啟發性原則

追問，其實就是引導、啟發。在課堂教學中，教師首先要在問題的設計上下功夫，設計的問題對學生要有指向性、啟發性，學生能在問題的引領下順勢深入地、準確地思考和解答相關問題，課堂才會嚴密緊湊，張弛有度，形成課堂的節奏感。同時，通過長期的訓練，學生形成嚴密的邏輯思維能力，更有利于他們發現問題、探究問題、解決問題能力的提高。

五、實效性原則

追問，是對原有問題的進一步探究，主問題是課堂教學活動開展的主線，貫穿于課堂始終，所以教師的問題設置，要結合文本和學生實際，圍繞中心目標而設置，確定的問題要小、要準、要精；學生的問題是課堂生成的問題，教師的作用就是組織、引導、啟發學生的思考，將眾多衍生的新問題準確、迅速地納入課堂自然生成的追問契機，并與主問絲絲入扣、張弛有度，以推動課堂主線的有效延續。

六、多樣性原則

追問，如果形式單一缺乏新意，學生勢必會產生課堂疲勞，所以，教師在問題設置時要盡可能做到形式多樣，追問可以將假設式提問、反問式提問、設問式提問、一般性提問、針對性提問交叉使用，增強追問形式的多樣性和豐富性，提高學生課堂的注意力，切實提高課堂教學效率。

教學追問是教師靈活的課堂教學機智、深厚的專業文化素養，喜思善辯的理性思維的集中體現。高效的、深度的教學追問，能“一石激起千層浪”，提高課堂教學效率。語文教師要善于追問、精于追問，通過深度追問、高效追問，激活課堂，引導學生真正走進文本、走進生活、走進語文！

參考文獻：

[1]關文信.新課程理念與初中語文課堂教學實施.首都師范大學出版社，2012-04.

[2]張曉梅，張英宏.初中語文新課程教學法.高等教育出版社，2003-01.

（作者單位 四川省宜賓市高縣來復中學校）

編輯 薛直艷