以評促教，以評促學

摘 要：闡述了在音樂教學中進行多元化評價的作用和做法。

關(guān)鍵詞：音樂；多元化；評價態(tài)度

以往對學生的考評主要是學期結(jié)束時的理論考試或者唱歌考試。根據(jù)教學計劃的安排，期末考試最多有兩節(jié)課的時間可用，而每個班常常是40多人。也就是說，如果是唱歌考試一節(jié)課，理論考試一節(jié)課，則每個人唱歌考試的時間一分鐘不到，如果放棄理論考試，每個學生一學期的獨唱時間人均1分多鐘?？梢姇r間倉促，在如此倉促的終結(jié)性評價下，學生都會緊張，影響發(fā)揮，進而影響對音樂課的信心和興趣。

一、評價對于教學應有的作用

評價應有利于教師了解學生的潛能和學習成就；評價應有利于教師了解學生的困難，作為針對性輔導和補救性教學的依據(jù)；新課標認為評價應有利于學生了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂的潛能，建立自信；評價應有利于教師衡量鑒定自己的教學效率，作為改進教學的參考。

蘇霍姆林斯基說過，非常重要的是，要讓學生始終看到自己的進步，不要有任何一位學生花費力氣而看不到成果。遺憾的是，不是每個教師都能做到這一點，師生對課程反復出現(xiàn)的問題視若無睹，就會使學生喪失學習的動機。評價了解學生的學習困難，同時也反映和鑒定教師教學的成效，就可以有根據(jù)地改正、彌補、完善，提高教師教學的效果，讓學生獲悉學習進步的情形就會激發(fā)學生學習的自信，促進音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。

二、音樂課程的評價應多元化

美國哈佛大學發(fā)展心理學家加德納的多元智力理論認為，每個學生都在不同程度上組合著九種基本智力，它們代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。每個人都是獨特的，都具有自己的智能長項，每個學生在學校生活中都應有發(fā)揮自己潛能的機會。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪方面聰明以及怎樣聰明的問題。”因此，應從多個角度評價、觀察和接納學生，努力尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。

（一）根據(jù)多元化的評價內(nèi)容，采用多元化的評價方式

1.對學生進行多元化評價要抓住音樂教學的本質(zhì)，而傳統(tǒng)書面考試偏離了音樂的本質(zhì)

比如，評價學生的樂感像是考數(shù)學，強調(diào)的是音符之間的數(shù)學比例關(guān)系；評價學生的音樂欣賞水平如同考人文歷史，強調(diào)的是死板的記憶而非是否有一雙音樂的耳朵。

我們主要是評價學生的音樂智能，而音樂智能由樂感和對音樂的領(lǐng)悟能力兩方面組成。

學生的樂感包括，音高感、節(jié)奏感、旋律感、和聲聽覺等等。如聽伴奏移調(diào)可以考一考學生的音高感，利用電腦軟件可以在游戲中進行節(jié)拍感、節(jié)奏感、判斷樂器音色的評價，評價學生的樂感可以在一些真實游戲或律動中進行，如，聽辨打擊樂器的音色就可以用“搶椅子”“啞巴領(lǐng)瞎子”的游戲。欣賞能力包括對音樂的領(lǐng)悟能力，和樂感同屬音樂智能范疇。音樂領(lǐng)悟能力比較隱性，需要教師有敏銳的觀察力。評價所有這些的前提是必須提供具體的音樂和情境。

2.音樂課堂教學評價的方法有多種，如觀察法、口頭評價法、檔案袋等等

“在美國的多元智能實驗研究中，最重要和最基礎(chǔ)的教師行為是觀察：有效觀察每一個學生與眾不同的課堂表現(xiàn)及結(jié)果，并以多種方式予以記錄，包括當場筆錄、日記、錄像……重點觀察學生在課堂中和其他場合表現(xiàn)出來的智能特點和強項，逐步為每個學生建立起一份智能檔案。”

檔案袋是可以對學生進行長時間的、連續(xù)的觀察的有效工具，它可以直觀反映出學生學習與成長的過程。音樂筆記、畫作、活動單、記錄作品、偶感都可裝入檔案袋作為評價依據(jù)驗證學生的音樂感悟力和對音樂的情意態(tài)度。音樂實踐活動如文藝會演提供一個表現(xiàn)自己、展示自我的機會，給出一個自由施展才華的平臺，在演出中充分展示個性和能力，并將其存入檔案袋。對于學生參加小合唱比賽、校園歌手大比拼、節(jié)日文藝演出、校外演出比賽，或參加校合唱隊、舞蹈隊等活動的，我們應該為他們做出積極的評價，作為鼓勵和贊賞。

每種評價方法都有一定的優(yōu)勢和局限性，教師在設(shè)計情感評價時應考慮到這一點，結(jié)合教學過程的特點，在自然的教學情境中采用恰當?shù)脑u價方法，或者多種評價方法相結(jié)合。

（二）放開評價過程，實現(xiàn)評價主體的多元化

教師的評價必不可少，學生也最為看重。除教師的評價外，還應有自評、他評、互評等形式。

多元課堂評價尤為積極的是自我評價。自我評價有利于發(fā)展其自我認識智能，確定自己今后的發(fā)展方向。初中生已初步具備了一定的獨立思考的能力，讓學生自評就是讓學生有意識地對自己進行反思?！爸挥心軌?qū)ψ约旱幕顒幼龀稣_的選擇并做出正確評價的人，學會并善于分析自己活動的人，才能稱得上獨立自主的人?！睂W生在教學過程中適時對自己的學習狀況進行評價，有益于自我反饋、自我分析、自我調(diào)節(jié)、自我完善，排除了其他評價不良心理因素的干擾，讓學生自己對學習行為負責。

互評能讓學生之間互相關(guān)注，并學會正確看待自己、對待他人。有些時候，學生的評價更能讓學生注意和接受。在互評中使學生對音樂內(nèi)容或表演有更深一步、更全面的理解。

（三）注重對學生的日常學習和發(fā)展過程的評價

加德納的多元智力理論認為，學生的潛能只有在適當?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。只有學生參與到音樂活動之中，與音樂融為一體，自己主動去進行學習活動時，對音樂的體驗、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造才會成為可能。為了了解學生某方面的能力，評價必須依附于教學活動，在真實的學習活動中對學生進行相應的評價。

即便這樣，任何一次評價的結(jié)果都不是絕對可靠的，學生一次兩次的表現(xiàn)仍具有偶然性，限于這樣的評價就有可能顯得倉促而孤立，要把學生的多次表現(xiàn)進行縱向?qū)Ρ?，這就需要長時間對學生進行持續(xù)的觀察，記錄下來并進行分析。

三、對學生的評價態(tài)度要科學嚴謹

評價有兩層意義：一是對學生的評量、考查，二是對學生的回答、表演等表現(xiàn)進行當場語言評價。我主要說的是評價的第二層意義。

好多人都有這樣的想法，覺得處于青春敏感期的初中生在音樂課上自信心尤為重要，因此，為了小心呵護學生的自尊心和自信心，無論學生回答問題對錯、水平高低，音樂教師都應熱烈歡迎，積極鼓勵，及時肯定。其實這是一種過度賞識、無中生有、濫賞識。學生需要的還是老師實事求是的、科學嚴謹?shù)脑u價態(tài)度，只有客觀的評價才能使學生養(yǎng)成健全的人格。中學生已經(jīng)開始有自己的思想，他們對教師的評價語已不僅僅滿足于“好”“很好”諸如此類的話。所以，教師賞識性、激勵性的評價語雖然有利于教學，但更需要評價語的正確、恰當、有針對性。

評價是教學的重要組成部分，評價更是一種教學手段。我們在評價學生的時候，要少一些甄別和選拔的企圖，多一些對全體學生的關(guān)注。誠然，現(xiàn)實中外界看到的是獎牌、獎狀，而學生的平均音樂素養(yǎng)是隱性的，這里面的好壞無人關(guān)心。因此，學校對音樂教師的評價以及社會對學校音樂教育的評價也應多元化。在素質(zhì)教育的呼聲愈來愈大的今天，請所有同仁發(fā)揮音樂教師的主動性，拿出自己的思想和智慧，注重評教相協(xié)，為評價賦予更多的實際意義吧！

（作者單位 江蘇省南京市溧水縣第二初級中學）

編輯 薛直艷