心靈與作文評語同行

摘 要：教師在寫作文評語時，一定要注意字斟句酌，用心抒寫蘊含真情感、飽含激勵、點綴趣味性的作文評語，才會提高學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力。

關鍵詞：作文評語；真情感；激勵性；趣味性

批閱一篇作文要從主旨、內容、語言、布局等方面入手，因此大多數教師在批改作文時，多以作文要求為套路，摘抄幾句了事。像“用詞恰當”“結構完整”“中心明確”“內容充實”或“句子不通順”“內容不具體”“錯別字太多”等這樣的評語。然而這些籠統、干巴巴的評語盡是些套語，沒有什么指導性，只會令學生感到單調、無聊，還容易使學生產生壓抑、沉悶的心理，也不利于民主、平等的師生關系的建立。而精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃寫作熱情，激活學生的思維；恰如其分的評價，常常可開闊學生的視野，指點迷津，明確改進方向，使得作文教學收到事半功倍的效果。作文評語既有評價功能，又有導向作用，這是評改作文環節中的點睛之筆，目的是幫助學生提高寫作水平。因此，教師寫作文評語時，一定要注意字斟句酌，用心抒寫作文評語。

一、作文評語要蘊含真情感

生活是文章的源泉，真情是作文的生命。學生“用我手寫我心，用我心抒我情”，暢快地書寫自己真實的生活，真情釋放于學生的每一篇作文中，面對學生如此斑斕的生活，如此情感溢于言表的作文，我們教師的評語怎能忍心敷衍了事呢？作文是學生的心聲，評語是教師的貼心話，也要以情去感染人，要以己心去發現他心。作文評語要以朋友的身份、談心的方式進行，“似家常絮語，像親明敘舊”，字字句句輕扣學生的心弦，讓學生覺得你是發自肺腑的真誠幫助，讓學生閱讀了教師深情的評語后，感受到教師是用心去關注他，用情去欣賞他，用愛去發現他。

記得教初一時，學生剛進入初中三周左右，我布置了一道作文題《我的新老師》，學生周××在作文中這樣寫她的班主任：“上課時，溫老師是本《百科全書》，她讓我們盡情地閱讀，在知識的海洋里漫游，去了解我們中華民族上下五千年悠久而燦爛的歷史，帶領我們一起去尋找人生正確的方向。”“活動課時，溫老師變成了一本《幽默哈哈大王》，她和同學們一起玩耍，一起講笑話，又好似回到了童年時代，一臉天真爛漫的笑容。”“其實溫老師更像一本思想品德書，經常教導我們，學習要勤奮刻苦，平時要樂于助人，要用心生活，品味生活的酸、甜、苦、辣、咸五味，努力提高自身修養。溫老師的言傳身教，對同學們起到了潛移默化的作用。”最后寫道：“溫老師多像魔術師，在不同的時間、不同的地方、不同的事情里，可以變成不同的書，給我們帶來幫助與快樂，我們愛這些與眾不同的書，但我們更愛我們的溫老師！”文章寫得真摯感人，小小年紀又在這么短的時間內對班主任觀察如此細致，這不正是我們寫作文時需謹記的一條——“要善于觀察周圍的人、事、物，走進生活，為自己尋找作文的源頭活水”嗎？

讀完這篇作文，我的臉上洋溢著笑容，寫下了這樣一條批語：“字里行間，流露出你對溫老師的熱愛之情，質樸的語言，淳樸的感情，新穎的構思，尤其是巧妙的比喻，令人耳目一新。你能寫出這樣的文章，真不錯！雖然你家中經歷了變故，但看到你如此開朗，如此熱愛生活，我真心地為你鼓掌！你雖家境不富裕，家中經歷了一些波折，但你擁有這么優秀的班主任，太幸運了！老師、同學會更關心你，期待你下一次的生花妙筆！”像這樣的評語，如同溫馨的春風，帶著教師真誠的情感，吹進學生渴望的心田，撥動學生感應的心弦。學生看到這樣的評語，心中能不為之激動，為之感奮嗎？師生之間的感情能不為之加深嗎？學生的作文水平能不上一新臺階嗎？

二、作文評語要飽含激勵性

不要說天真的初一學生，就連懂世面的大人，誰不愛聽表揚自己的話？作文評語也一樣，對于初一新生而言，它的作用不是奉承，而是一種很好的鼓勵。因為作文是學生勞動的結晶，我們教師要善于用一雙慧眼去發現學生作文中的閃光點，哪怕是一段精彩的片段、一句形象的語句、一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都是可貴之處。我們不能吝惜表揚、吝惜鼓勵，而是要以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。例如，班中的李××同學，在一次作文中，文章結構采用了段落排比式，我的評語是這樣寫的：“你這篇文章的三個段落可真像一串香甜可口的糖葫蘆，使文章渾然一體，讓人回味無窮哪！”看似簡單的評語，對學生起著莫大的鼓舞作用，在以后的作文中，這位學生在布局謀篇上總會細加斟酌。張××同學寫作文總是神采飛揚，比班內學生明顯高出一籌，我給了她這樣的批注：“你的文章總是那樣優美，欣賞你的文章是我的一種榮幸，我希望經常看到你的佳作，堅持下去，幾年后或許你的名字會家喻戶曉。”我想，每一個學生讀到這樣的批語都會心花怒放。徐××同學是班中的語文課代表，字寫得漂亮，閱讀面廣泛，在一篇表達母愛主題的作文中，恰到好處地運用了唐代詩人孟郊的詩句“慈母手中線，游子身上衣”，這對文章起到了畫龍點睛的作用，進一步深化了主題。這時，教師不妨在她的批語中畫個笑臉，并送上這樣的話語：“你真是寫作能手！把古詩運用到了人物描寫中來。你真是一只辛勤的小蜜蜂，于百花叢中釀出了最甜的蜜。”這樣的評語，既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉快與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發他們寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。學生在教師贊賞的眼光下、激勵的言辭中，思維空間會更為廣闊，個性特點得以不斷張揚，寫作水平也會不知不覺地進步。

三、作文評語要點綴趣味性

初一學生活潑好動，做任何事都希望有趣味性，正因為這一點，我們寫評語不如“投其所好”，使他們在生動有趣的語言中獲得教益，在笑聲中悟出道理。比如，班中的吳××同學，標點符號的使用在他的腦子里幾乎是一片空白，平時的作業、默寫、作文等每次都要花力氣去提醒他，還要他當著我的面補上標點，但這次記住了，下次又忘了，收效甚微。后來一句幽默的評語達到了一種“笑過之后不得不令他深思”的效果，我是這樣寫的：“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛也挑了起來，感嘆號更是哭起了鼻子：‘我的小主人，你怎么能忽視我在文中應有的位置呢？你要永遠記得我，因為我的作用可大啦！我要成為你學習中形影不離的朋友！’”這么一句送給不正確使用標點符號，使作文一連到底、亂點“鴛鴦譜”的學生，使其在一笑之余，馬上“撥亂反正”。還有一位陳××同學，也不會使用標點，我絞盡腦汁幫她改變這一習慣，在她的一篇作文中寫下的評語是：“標點符號不可少且使用要準確，你聽，他們在唱歌：‘找啊找啊找朋友，找到一個好朋友，敬個禮，握握手，你是我的好朋友。’你聽，他們正找你呢：‘朋友，你在哪里？你在哪里？你怎么把我們落下了，我們要找到你，我們可是你的好朋友哦！讓我們一起手牽手，共同成長吧！’”的確，趣味性的評語在學生“樂開懷”的同時，不經意間也打動了學生，從而架起了學生和教師之間的友誼的橋梁，有利于師生之間的交流！趣味性的評語也具有生動性，當師生坦誠地一起分享笑的情景時，其實已經構成了一種輕松愉悅的情感交流的氛圍，并形成一種力量，這種力量成為融合師生關系的黏合劑，讓他們喜歡寫作文，這樣會逐步提高學生的寫作興趣，培養他們的寫作能力。

總之，作文評語有情感性才能使學生銘記一生，作文評語有趣味性才能使學生牽掛不已，作文評語有激勵性才能使學生“揚帆遠航”。我們的作文抒寫評語通常是用紅墨水寫成的，但仔細想來卻應該用我們的心血來寫就：教師在這里傾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。讓心靈與作文評語同行，給學生一盞明燈，他們會給你一臉純真而燦爛的笑容！

（作者單位 江蘇省常熟市白茆中學）

編輯 韓 曉