淺析輕松高效的教學課堂對學生的影響及作用

摘 要：初中物理是一門與生活實際聯系極為密切的自然科學，學習初中物理要重視實踐，以實驗為基礎。通過改革教學模式，增加教師和學生之間在課堂上的互動環節，實現輕松高效的教學環境，培養學生對物理的學習熱情，就需要教師和學生兩方面的共同努力。

關鍵詞：物理課堂教學；學習環境；互動型教學模式

一、教學模式改革的必要性

隨著近幾年來社會經濟的高速發展，國家和社會對教育事業的發展越來越重視，特別是作為九年制義務教育中的初中教學。物理是初中階段需要學習和掌握的重點科目，教師必須采取有效措施，從改革課堂教學環境開始改變目前的教學物理課難的現狀，即針對物理課程作為基礎教育的重要組成部分，那么物理教師在實施物理教學的過程中如何通過改變傳統的教學模式，創作一個輕松高效的學習環境，是一個值得研究和思考的課題。對物理教學模式進行改革創新，是連接教育理論與實踐的橋梁，是進行課程改革和教育改革的關鍵性舉措。

二、從教師和學生兩個角度談新的教學模式的構建

1.教師的角度

教師作為實施學校制訂教學計劃的主體，以及傳授學生物理知識的啟蒙者和指導者，在如今進行的教學模式改革中扮演著改革教學模式的主要參與者和執行者的重要角色，改變傳統的教學觀念。傳統的教學過程中教師只重視發揮其主體地位，教學過程中教學方式死板，不和學生進行交流，不關注學生的學習心得和體會，又受到傳統教學理念的制約，教師在教學過程中往往只重視維護課堂秩序和樹立教師威信，在課堂上難以形成融洽的師生關系。當前的教學模式改革首先要從教師的教學觀念入手，倡導平等、民主、和諧的師生關系，這樣做可以創造輕松的教學環境，提高教師的教學效率，也能激發學生的學習熱情和興趣，提高學生學習物理知識的主動性和積極性。這就要求教師在實施教學的實際中，應按初中生的心理成長去制訂教學任務和目標，培養學生積極學習物理的興趣為首要目的，真正落實學生為主體的教學原則，即以學生為中心，時刻尊重學生在學習過程中的感受以及創新精神。

2.學生的角度

初中物理課程是自然科學的基礎課程，是學生上初中后首次接觸的課程。所以大多數學生一方面對物理課陌生，另一方面由于物理課程的枯燥且難以理解便很難對物理學習產生興趣。因此，改革后的新的教學模式必須在教學內容和教學方式上有所創新和發展，應該面向學生，以學生作為學習知識的主體來提出問題和分析問題。因此需要教師在物理教學課堂中樹立起“以學生為主體、教師指導為主”的教學理念，在課堂上積極構建互動型的物理，在這個模式下建立以激發學生學習物理知識的興趣為這個教學模式的初步環節；到師生在物理課堂中進行交流互動環節。以教師作為引導者，針對較難的知識雙方通過合作進行共同的研究，在這個環節中教師要明確了解每個學生掌握物理知識的程度，對較難掌握的知識逐層分析，從易到難分層次進行逐步的講解，深入淺出，配合學生的步伐，然后到教師主動培養學生的獨立思考能力，布置練習題讓學生進行回答和講解，考查他們對所學知識的掌握力度，特別是實驗課上，教師要充分調動學生主觀能動性的發揮，獨立思考、自主練習；然后到建立意見反饋環節。這個環節包含兩點含義，一是教師要接納學生對其在教學過程中的意見，二是學生對物理知識學習情況的反饋，前者可以使教師根據學生的意見改變教學模式的弊端，后者可以使教師更了解學生的實際學習狀況和狀態，從而有針對性地對物理知識進行講解。第四個環節是針對物理教學的重點內容進行精講的環節。這個過程要學生認真學習，教師重點講解，學生熟練理解到掌握。最后要進行定期考查學生的學習情況：主要通過定期舉行相關內容的考試，這樣做能夠使教師只管了解這個教學模式是否有效、是否較好地完成這個階段的教學目標、學生在此階段的物理知識學習情況等，這樣互動型的教學模式就建立起來了。

物理課是一門復雜的學科，它既重視理論知識，又需要操作許多實驗來解釋和深入了解物理現象。學生上了初中之后較之上學時期，他們的觀察能力、獨立思考能力、實踐能力、師生間的交流能力以及主觀能動性的發揮雖然有所提升，但依舊沒有趨于成熟，初中時期正是學生愛玩、調皮搗蛋的階段，這個時期大多學生沒能形成強烈的學習愿望，而在實施互動性的教學模式中最重要的是建立起一個輕松的學習環境，這種環境不僅要激發學生學習物理的興趣，而且實現了高效教學和學習的愿望，實現了雙贏。

參考文獻：

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[3]范進春.淺議提高初中物理教學質量的有效方法.科教文匯，2008（11）.

作者簡介：蔡寧寧，1979年出生，2003年畢業于吉林師范大

學，本科，中學一級，研究方向為物理教育。

（作者單位 福建省廈門市第六中學）

編輯 魯翠紅