《流浪人，你若到斯巴……》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解懸念的設(shè)置在小說中的作用。

2.學(xué)生能通過對作品的研讀、探討，了解德國軍國主義教育對青年一代的戕害，找出民族災(zāi)難和個人不幸的根源。

【教學(xué)重、難點】

1.小說怎樣為懸念埋下伏筆。

2.小說是怎樣通過“我”的遭遇來揭示主題的。

【教學(xué)方法】

閱讀課，采用文本研習(xí)的方法。

【課時安排】

一課時。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

在這個專題中我們要接觸兩篇小說，蘇聯(lián)作家肖洛霍夫的《一個人的遭遇》和德國作家海因里希·伯爾的《流浪人，你若到斯巴……》。兩位作家同樣經(jīng)歷了二戰(zhàn)，而他們的小說也取材于此。在《一個人的遭遇》中，我們形象地感觸了一個為保家衛(wèi)國而戰(zhàn)的蘇聯(lián)戰(zhàn)士在二戰(zhàn)中的痛苦經(jīng)歷。今天，我們來一起研讀《流浪人，你若到斯巴……》，它講述的是敵對陣營中一個傷兵的悲慘遭遇。

二、文本研習(xí)

1.整體感知，理清小說的情節(jié)

小說用第一人稱寫“我”所見所聽、所思所想，這種意識流的寫法顯得情節(jié)比較分散。我們先來做一件事情，把小說分散在各個地方的細(xì)節(jié)拼出來，一起來理清這篇小說寫了什么事情。

——明確：時間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個夜晚。地點：戰(zhàn)地醫(yī)院（原先的文科中學(xué)）。

環(huán)境：火光沖天，炮聲不絕。人物：一個原中學(xué)八年級學(xué)生、現(xiàn)在的德國傷兵。三個月前入伍，推測年齡約十五六歲。負(fù)重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。主要情節(jié)：他被人抬到醫(yī)院后始終想知道自己究竟在什么地方，以及受了什么傷，最終他通過自己的手跡發(fā)現(xiàn)自己就在母校，并且他失去了雙臂和右腿。

2.懸念的設(shè)置以及小說的伏筆

小說中有兩個懸念——第一是自己究竟在什么地方，第二是自己受了什么傷。在小說中他一直在尋找答案尋找證據(jù)，但又一次次推翻證據(jù)，最終才在結(jié)尾處給我們揭示了謎底。但在揭示謎底之前，小說中有很多暗示和伏筆，暗示這里是母校，暗示自己受了什么傷，我們現(xiàn)在把小說中的伏筆梳理一下。下面我們分為兩大組，分別來整理。

——明確：先看第一條線：我究竟在什么地方。美術(shù)教室的布置——涂鴉——本多夫——墻上的十字架的痕跡——我的字跡（正因為種種伏筆，我們才覺得最后的結(jié)果既在意料之外，又在情理之中）。

第二條線：我受了什么傷。發(fā)燒、疼——打針、熱乎乎——叫喊——胳膊、腿不能動——醫(yī)生注視、低語——失去雙臂和右腿。

小結(jié)：正因為懸念的設(shè)置和小說中埋下的伏筆，所以在我們閱讀的過程中，雖然有些地方不能一下全部理解，但仍然被小說的情節(jié)牢牢地抓住了，很想弄清人物的命運。

3.閱讀重點段落，探討小說主題

下面我們挑選這篇小說的高潮部分，也就是揭示小說結(jié)局的三個段落（49和52、53節(jié)）來一起品讀。在這個部分，小說中的懸念揭示了謎底，但是我們的疑問似乎還沒有解決，為什么題目叫做“流浪人，你若到斯巴……”？為什么“我”沒有把這句話寫完？為什么“我”看到這句話的時候“驚駭萬狀”感到“不安”？還有，那個在小說中反復(fù)出現(xiàn)的消防隊員居然是門房比爾格勒，而我最后喊出的是“牛奶”，這個結(jié)局有著怎樣的含義？

那我們先來讀一讀第49段，讀完之后思考兩個問題：

（1）為什么“我”沒有把這句話寫完？

我們先把這句話讀完“流浪人，你若到斯巴達(dá)，請告訴那里的公民們，我們陣亡此地，至死猶恪守他們的命令。”

——①黑板太短，我的字寫得太大。

②這本是一個典故，說的是斯巴達(dá)勇士為國犧牲的忠誠和英勇。絕望的日子里（盟軍登陸），我寫下銘文時抱著為國獻(xiàn)身的決心。

（2）為什么我看到這句話的時候“驚駭萬狀”感到“不安”？（回到自己的母校不是應(yīng)該感到溫馨嗎？）

——①我憑借字跡認(rèn)出自己的學(xué)校，但是在戰(zhàn)火之中，它已經(jīng)面目全非，從一個有著深厚歷史積淀的文科中學(xué)變成了一所戰(zhàn)地醫(yī)院。

②在寫這段銘文的時候，我還是一個懵懂的學(xué)生，為了帝國的榮譽而自愿參軍，但是此時銘文仍在，而我卻傷重而歸，這樣的反差和我之前的想象想去甚遠(yuǎn)。

（3）探討：為什么小說用“流浪人，你若到斯巴……”來命名？

——文章以此為題，小說中又寫學(xué)校教師命令學(xué)生反復(fù)寫這句話，它的原意是用來紀(jì)念斯巴達(dá)戰(zhàn)士為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡，可教師反復(fù)寫這句話的用意是以此激勵學(xué)生也要像斯巴達(dá)戰(zhàn)士那樣，為國家做出犧牲，可這些青少年并不明白，他們要為之付出生命代價的戰(zhàn)爭其實是非正義的。作者以此為題的用意是：揭示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想、教育青少年盲從為法西斯效力這一可悲現(xiàn)實。

1950年出版的短篇小說集《流浪人，你若到斯巴……》引起轟動，也是因為反戰(zhàn)，他因此被稱之為“德國的良心”。

三、拓展閱讀：比較閱讀《一個人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》

兩篇小說都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰(zhàn)，一個為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度來表現(xiàn)主題的？

《一個人的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷。

《流浪人，你若到斯巴……》則通過一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭中的感受，寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅。

兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。

（作者單位 江蘇省徐州市第三十六中學(xué)）

編輯 魯翠紅