引“源頭活水”，借“生花妙筆”，喜看“滿園春色”

摘 要：要想提高習作教學有效性，方法、策略很多，從指導寫作的方式來說，要減少老師的悉心指導、細心講解，這樣會禁錮學生的思維，約束學生的思路；從評改作文的角度來說，要加強面批，讓學生直面批改過程，知道自己習作的不足之處；從老師的評價方式來看，可以采用延遲性評價，讓學生有爭取進步的機會，變“要我寫”為“我要寫”，多采用鼓勵性評語，讓學生嘗到成功的體驗，樂于習作；從讀寫結(jié)合方面考慮，在閱讀教學中隨機滲透寫作方法，挖掘訓練點，加強小練筆；從學生的角度來說，要廣泛閱讀，豐富積累，要經(jīng)常練寫，熟練生巧。

關鍵詞：積累；感悟；言之有物；言之有效

結(jié)合三年級學生剛剛接觸作文、生活閱歷較淺、語言表達能力不佳的事實，筆者認為，要提高三年級習作教學有效性，立足點是開掘“源頭活水”，讓學生有話寫，言之有物；關鍵點是借“生花妙筆”，讓學生會寫話，言之有效。

一、引“源頭活水”，讓學生言之有物

筆者認為，在三年級作文教學中，教師應當把習作教學內(nèi)容指向生活，采用多種方式和手段，讓學生走進生活，去觀察生活、表達感受，去親歷生活、獲得體驗，積累生活經(jīng)驗，豐富寫作資源，讓學生切身感受到“生活處處是作文”，生活是作文的本源，離開了生活，作文就失去了源頭和生命力，這樣便挖通了習作的“源頭活水”。

1.帶領學生走進大自然，觀察自然景物，讓學生有話可說

如，寫第四單元“家鄉(xiāng)或住的地方有名的景物”時，我們帶領學生參觀流經(jīng)本村的九十九溪，看溪水的清澈、聽溪水的聲音、想溪水的作用；寫第六單元寫“見過的鳥”時，本地方?jīng)]有什么鳥，我們引導學生觀察在家過冬的燕子，它們是如何壘窩、怎么哺養(yǎng)幼鳥；引導家長帶領學生去泉州東湖園看孔雀開屏、喂鴿子吃食。學生走進生活，參與生活，就會產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，寫作就成為學生生活的自我需要。

2.引領學生走進社會，記錄社會見聞，讓學生有感而發(fā)

如，寫第七單元“記一次購物的經(jīng)歷”時，我們要求家長帶孩子走進農(nóng)貿(mào)市場、超市、商場去購物，體驗生活，感知購物的技巧與注意事項，感悟生活中與人交往的禮節(jié)，感嘆人性的美與丑，感恩別人的點滴幫助，感慨勞動人民的辛勤勞動，感觸大千世界的無奇不有。學生親身經(jīng)歷，有體驗有感受，寫作就“下筆如有神”，有個學生的習作還發(fā)表在池店教育信息網(wǎng)“學生園地”。

3.引導學生立足家庭，品味家庭情趣，讓學生有情可抒

如，第三單元寫“家里的舊照片的故事”時，老師提前一個月讓學生回家去查找舊照片，與家人共同回憶照片的來歷，然后組織一個主題班會“照片里的故事”，讓大家共同分享各自的照片故事，感受家庭生活的樂趣，感受家庭成員的親情。心中有墨水，就能娓娓道來，侃侃而談。把說的故事寫下來，也就成作文了。這樣會幫助學生消除對作文的恐懼心理。

二、借“生花妙筆”，讓學生言之有效

學生有了生活體驗，有話可寫，可并不等于他們就會寫出好文章。其主要原因是學生缺乏語文表達能力。小學生形象思維較發(fā)達，善于模仿，在閱讀教學中，教師要緊扣教材這一文本，隨時滲透習作訓練，向課文“借”生花妙筆，提高學生的習作能力。

1.啟發(fā)學生向課文借“選材”，學會選擇典型材料

教材中很多課文的選材很有特點，引導得法對學生有啟發(fā)作用。如，《說聲“對不起”》寫的是校園生活中學生之間發(fā)生的小摩擦；《不愿長大的小姑娘》敘述了一個嬌生慣養(yǎng)的小姑娘成長的過程；《一只小鳥》記敘了孩子們用彈弓打中了一只羽翼未豐的小鳥的故事。多么常見的兒童生活，捕捉的又是多么新穎的寫作素材。在老師的引導下，學生的習作豐富多彩，有了《說聲“謝謝您”》，表達了對同學的感謝之情；有了《盼望長大的小妹妹》，描述了一個學打扮、盼長大的可愛的小妹妹，有了《捉知了》的“勇敢”經(jīng)歷，《捉蝌蚪》的后悔故事……

2.引導學生向課文借“構(gòu)段方式”，學會習作構(gòu)段謀篇

從三年級開始，應該結(jié)合閱讀教學讓學生逐步領悟掌握寫作如何構(gòu)段謀篇。常見的構(gòu)段方式有（1）“總—分—總”，如，《小鎮(zhèn)的早晨》五個自然段按“總—分—總”的順序排列，中間三個自然段是“分”，寫出了小鎮(zhèn)“安靜”“熱鬧”“忙碌”的三個特點?！逗５资澜纭芬彩前催@樣的順序來描繪景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界。（2）按時間順序?qū)懀喝?，《金色的草地》按“早上—中午—傍晚—第二天”的時間順序?qū)懗隽似压⒌淖兓?。?）按事情發(fā)展順序?qū)懺跀⑹伦髌分凶畛Ｒ姡?，《喜愛音樂的白鯨》《說聲“對不起”》。（4）按觀察順序?qū)懀?，《翠鳥》的外形特點，先寫羽毛顏色鮮艷，再寫體態(tài)小巧玲瓏，然后再觀察翠鳥的叫聲、飛行。

三年級習作教學還應該滲透“順敘、倒敘、插斜”等常用的敘事順序；讓學生懂得記事要把時間、地點、人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果“要素交代清楚；讓學生明白表現(xiàn)人物品質(zhì)要通過行動、語言、外貌、心理活動的描寫來體現(xiàn)；讓學生知道寫景、狀物應該抓住特點，按一定順序進行描寫。

總之，教師要引導學生接觸自然，深入社會，關注校園生活，讓沸騰的社會生活、奇異的自然景物、豐富的校園生活映入學生的腦海，豐富學生的感性經(jīng)驗，開闊視野，增長見識。如果學生題材庫存豐富，需要時就能信手拈來，寫作時就有話可說，有事可寫，有感而發(fā)，學生作文自然也就言之有物。在平時的閱讀教學中，教師要隨機滲透習作知識，讓學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中學會寫話，言之有效。這樣學生習作一定會是妙趣橫生，我們的習作教學也將會收獲滿園春色。

（作者單位 福建省晉江市池店鎮(zhèn)唐厝小學）

編輯 王團蘭