淺談幼兒園科學區域活動材料的投放

摘 要：區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，具有相對寬松的氣氛，靈活多樣的活動形式。科學區是提供給幼兒一個自我與自主探究學習的活動區域，它能開發幼兒潛能，滿足每個幼兒的不同探究需要，是最受幼兒歡迎的區域之一。

關鍵詞：自我學習；自我探索；自我發現

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重。關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展，幼兒往往通過游戲去探索周圍的世界，去體驗生活中的事物，發揮他們的想象，發泄他們的情緒。而區域活動正是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，具有相對寬松的氣氛，靈活多樣的活動形式。科學區是提供給幼兒一個自我與自主探究學習的活動區域，它能開發幼兒潛能，滿足每個幼兒的不同探究需要，是最受幼兒歡迎的區域之一。

一、材料蘊涵自我教育價值，能讓幼兒獨立探究

在科學區的材料投放上，我們注意選擇一些不需要教師更多幫助的，具有自我教育價值的材料，如，按圖示獨立完成的材料、看著說明書操作的材料、可以反復嘗試的材料等。幼兒可以不斷地反思錯誤，反復嘗試，獲得經驗，這樣幼兒在科學區中即使沒有教師指導，也能獨立操作探究。

在區域游戲材料的投放上，教師要做一個有心人，看看能否通過一些小圖片或小卡片的提示，讓幼兒自己來發現、總結游戲的玩法，嘗試根據圖片提示自主地進行游戲，而不是光靠教師介紹、講解游戲的玩法。例如，我班的“趣味編織”游戲，我們將一些數學方面的概念，如，按數字進行排列、按點進行排列、從細到粗的排列、顏色變化的排列、圖形間隔規律的排列等內容記錄在長紙條上，請幼兒按照各種不同的規律在小魚身上進行紙條的編織游戲。如果我們可以準備一些小圖片，上面畫一些排列要求的指示圖標，讓幼兒自己觀察圖片進行對應的排列編織，這樣幼兒在自己發現、自己總結、自主探討、嘗試中習得的經驗才是他們自己的經驗，這樣的游戲才是有效而有趣的游戲。

二、材料富于變化，能讓幼兒喜歡探究

材料多變，能促進幼兒從變中去探索。例如，在集體科學活動“小球站穩了”中，教師為幼兒提供了不少材料，幼兒利用這些材料讓滾動的小球站穩。活動后幼兒意猶未盡還沉浸在這一內容中，于是教師拓展了材料的內容，除了提供的紙、盒、積木、扭扭棒之外，還提供了橡皮泥、雙面膠、尺等。因為由于有了相關的操作經驗，他們會主動地運用多種材料發現更多的讓小球站穩的方法，幼兒在一次次的探索過程中體會到了成功的喜悅。又如，當一些幼兒在比較沉浮的時候，教師提供的一些輔助材料又促使發展較快的幼兒探索怎樣讓沉下去的東西浮起來；在讓孩子玩“稱一稱”的玩具時，我投放了天平稱、電子秤、秤桿，以及用于稱量的物體如黃豆、玩具、珠子，剛開始讓幼兒一一學會使用這些稱量工具，當幼兒會使用稱量工具以后，讓他們分別用不同的稱量工具稱相同的物體，或者用同一個稱量工具稱不同的物體，并加以比較，讓每一位幼兒有更大的發展空間，從而都能在原有水平上有所提高，有所進步。可見提供豐富多樣可以激發幼兒大膽探索和嘗試，獲得更多的成功體驗。因此，多樣性的材料對幼兒的探索活動起著十分重要的作用。

三、材料形成系列，能讓幼兒持續探究

為了能使幼兒的探究活動真正深入有效地進行，我們在材料的設計上盡量考慮能形成系列的活動。如，“有趣的磁鐵”“平衡的秘密”“快樂轉轉轉”“玩水系列”等，讓幼兒運用各種感官，在頻繁的個體操作中針對某個科學現象做持續、深入的探究，以培養幼兒對周圍事物和科學現象的興趣，并有助于拓展幼兒探究活動的廣度和深度。例如，學習電主題時，我投放了一節電池和一個小燈泡后，我鼓勵幼兒想辦法讓小燈泡亮起來，剛開始幼兒的積極性很高，都愿意去玩這個玩具，他們基本上掌握了連接的簡單方法，都能讓小燈泡變亮了，可是過了幾天，我發現去玩這個玩具的小朋友逐漸減少了，于是我在科學區第二次投放材料時，又增添了一個型號不一樣大的電池，和一根同樣長度的導線和一個相同度數的燈泡，又激發了幼兒繼續探究的興趣，實驗前，我引導幼兒進行了大膽的猜測，我拿出了一節5號電池和一節1號電池，問：“小朋友你們猜一猜，這兩節電池使小燈泡發出來的光會是一樣的嗎？”一凡說：“是。”吳守潤說：“不是，大電池發出來的光更亮。”很多幼兒異口同聲地說：“我同意。”我說：“誰來說說為什么？”吳守潤說：“大電池的電量多，小電池的電量少。”樂樂說：“我同意。”蕓舒說：“我也同意。”這時，多數小朋友都舉起了手，同意吳守潤的觀點，只有兩個小朋友支持一凡的觀點，幼兒大膽地表達著自己的見解。我說：“電池大小不一樣，發出來的光到底是不是一樣亮呢？請小朋友到科學區試一試就知道了……”區域活動中，幼兒很快地與材料互動起來了，開始了新的探索……在活動的第二階段，幼兒通過操作會發現，電池大小與燈泡亮度的關系，同樣的道理，教師也可以調整其他兩種材料，但是，要注意變量不宜太多，要讓其中的一種材料成為變量，比如，調整電池的數量或改變燈泡的度數，幼兒會發現：電池的多少或燈泡度數的大小，會改變燈光的亮度。

在多年的工作嘗試中，我更加懂得了材料投放的重要性，在材料投放過程中，我們始終把兒童放在主體地位，考慮幼兒的年齡、考慮幼兒的差異、考慮幼兒的興趣，為幼兒提供足夠恰當新奇喜歡的材料，讓活動區真正成為幼兒的自由天地，讓每一個幼兒在活動區的空間里自主學習、自主探索、自我發現、自我完善，從而獲得知識、積累經驗、體驗快樂。

（作者單位 福建省福鼎市秦嶼中心幼兒園）

編輯 王團蘭