初中數學高效課堂提問策略之我見

摘 要：提問一直運用在教學活動中，通過提問啟發學生的思維和學習熱情。可以說提問是課堂教學中不可或缺、無法替代的一種教學方法。就初中數學教學中課堂提問策略談了看法。

關鍵詞：初中數學；提問；策略

數學教育是一種最基本的思維教育，運用提問的方法去引導學生用數學的思想去處理問題就變得更加不可或缺了，可以說“提問”是數學教育的靈魂。初中時期是學生學習數學的一個轉折階段，此階段數學逐漸由感性數學過渡到理性數學，邏輯性更強，在這個階段必須引導學生形成正確的數學觀，才能為今后的數學學習打下良好的基礎，學會通過數學思維去學習和探索新知識。而這個過程需要運用“提問”向學生傳遞數學思維。因此，在初中數學教學中必須有效地提問，加強交流，使學生在提問中獲得發展。

一、抓住教學重點和難點提問

課堂教學是有限的，要想在有限的時間內去完成教學任務，就必須問到實處，針對教學內容的重點和難點進行提問。教學中“教學重點”是教學內容的主體支撐，“教學難點”是教學的突破口。因此，針對教學重點和難點進行提問，有利于培養學生舉一反三的能力，讓學生通過遷移掌握知識，就如牽一發而動全身，提高學生的學習效率，進而實現高效課堂。如，對重要的概念進行提問，為學生理解概念打下良好的基礎；對重要的數學方法進行提問，幫助學生走出思維定式，提高學生的數學思維能力。

二、從學生的認知水平出發進行提問

教學中提出的問題要能夠讓學生找到問題的切入點，才能激起學生探究的興趣。因此，在設計問題的時候，要針對學生已有的知識，把學生已有知識結合最近發展區進行提問，這樣的提問有助于原有認知結構對新知識的同化，從而構建新的知識體系。

【例】 在二元一次不等式解法復習中的提問

解不等式：■-■<1

解：去分母：2（2x-1）-3×5x+1<1

去括號：4x-2-15x+1<1

移向：4x-15x<1-1+2

合并同類項：-11<2

系數化為1：

師：請大家看，你們發現了什么？有錯誤的地方嗎？

在學生已有知識的基礎上，針對題中的錯誤進行提問，可以更好地促進學生進行思考，調動學生的積極性。

三、故布疑陣，巧設“陷阱”

教學中不難發現有的時候教學目標太過明確反而不利于引發學生學習的興趣，學生也很容易產生惰性。為了改變這一狀況，可以有意識地拉大思維的跨度，故布疑陣，巧設“陷阱”，設計一些開放性的問題和常規方法不能解決的問題，巧妙地設置思維障礙，引發學生的認知沖突，從而促使學生集中注意力，積極尋求解決的辦法，進而柳暗花明。

四、將錯就錯，對癥下藥

錯誤是學習中不可避免的，很多教師把糾錯當做是最終目標，不是直接給出答案，就是不停地講，老師累得要命，學生卻聽得無力。這個時候可以通過一些提問把這些錯誤轉變成教學資源，從錯誤處進行提問，引發學生的認知沖突，進而讓學生真正認識到錯誤，從而避免錯誤。

五、轉向對話與溝通

課堂教學是一個對話的過程，提問亦是如此，沒有對話，就不能算提問。因此，要想提高課堂提問效率，就必須轉向對話和溝通，加強師生、生生間的溝通與交流。在對話教學中不斷鼓勵學生提出問題，積極進行質疑，通過更加尖銳的問題，讓學生抓住問題的本質，尋找到解決的途徑，獲得最終的成功。

總之，課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。正如善教者必善問。在初中數學教學中教師從學生實際出發，立足教學重難點，豐富提問形式，真正發揮提問的價值，讓數學教學更加富有活力。

參考文獻：

[1]李亞平.初中數學教學中的課堂提問策略[J].數學學習與研究：教研版，2012（22）.

[2]袁彩輝.淺談初中數學課堂教學中的提問藝術[J].試題與研究：新課程論壇，2013（21）.

（作者單位 江西省上猶縣第二中學）

編輯 謝尾合