特殊教育的師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題及改進(jìn)策略研究

摘 要：我國特殊教育經(jīng)歷了約130多年的時(shí)間，特殊教育作為我國教育事業(yè)的一個(gè)組成部分，在開展教育與師資隊(duì)伍的建設(shè)工作中起步較晚。為了有效提高教育的高效性，提高教育機(jī)構(gòu)中教師的綜合素質(zhì)與能力，我國特殊教育不斷改革與發(fā)展。主要針對(duì)特殊教育中的師資建設(shè)，指出現(xiàn)階段師資隊(duì)伍中的一些不足并提出一些發(fā)展對(duì)策。

關(guān)鍵詞：特殊教育；師資隊(duì)伍建設(shè)；策略分析

一、目前特殊學(xué)校師資隊(duì)伍存在的問題

由于身心發(fā)展不健全的特殊學(xué)生只是一小部分，并且這些學(xué)生在以后的發(fā)展過程中能發(fā)生的改變、得到的成就也不是很大，所以在我國目前的特殊教育學(xué)校并不被當(dāng)?shù)卣匾?。在特殊學(xué)校中，教師的師資水平也趕不上普通學(xué)校的師資水平。特殊學(xué)校的教師一般都是從普通學(xué)校中淘汰篩選而來的，這就導(dǎo)致特殊學(xué)校的教師綜合素質(zhì)水平與學(xué)歷比普通學(xué)校要低很多。

教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)是評(píng)價(jià)一名教師能否勝任工作崗位需要的標(biāo)準(zhǔn)。特殊教育的對(duì)象具有特殊性，因此特殊教育與別的普通教育有著本質(zhì)差別，特殊教育的特殊性就要求教師必須有著較高的專業(yè)知識(shí)與特殊技能。但是我國在培養(yǎng)教師時(shí)缺乏對(duì)特殊教育教師的專業(yè)培養(yǎng)，缺乏此類的課程教學(xué)培訓(xùn)，因此特殊教育學(xué)校的教師往往缺乏一些相關(guān)的專業(yè)技能，這就導(dǎo)致特殊教育學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)安排設(shè)置不合理。

在特殊教育學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)上，缺乏針對(duì)性的繼續(xù)教育培訓(xùn)課程。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國形成了終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。特殊教育學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)及技能的要求也越來越高，社會(huì)也提高了對(duì)繼續(xù)教育的關(guān)注。但是在繼續(xù)教育的課程設(shè)置中并沒有將普通學(xué)校教師教育與特殊學(xué)校教師教育區(qū)分開來，而是都采用同樣的教學(xué)課材、開設(shè)同樣的教學(xué)課程。這種繼續(xù)教育缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性，根本不能滿足特殊教育學(xué)校的需求，也不能滿足特殊教育的發(fā)展需要。

另外，特殊教育學(xué)校的教師對(duì)工作的態(tài)度并不積極樂觀。大部分教師不愿意到特殊教育學(xué)校去教學(xué)。原因有以下幾點(diǎn)：（1）他們認(rèn)為由于特殊教育學(xué)校的特殊性，社會(huì)與普通學(xué)校的教師往往有著歧視態(tài)度，看不起這一行的教師，并且特殊教育學(xué)校的教師這一職位并不被社會(huì)所欣賞；（2）特殊教育學(xué)校的大部分教師并不是特殊教育專業(yè)畢業(yè)的，不具備這類專業(yè)素養(yǎng)與知識(shí)技能，在從事特殊教育工作時(shí)往往力不從心，在繼續(xù)教育的培訓(xùn)活動(dòng)中也難以得到系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)；（3）大部分教師認(rèn)為從事特殊教育是一個(gè)非常辛苦累人的工作，教師往往要承受很大的心理壓力。這些態(tài)度就直接阻礙了特殊教育的發(fā)展，特殊教育的教師也得不到專業(yè)發(fā)展。

二、提高特殊教育師資隊(duì)伍的策略

特殊教育的特殊性要求教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，所以學(xué)校要能夠開設(shè)相關(guān)課程培訓(xùn)，幫助教師掌握基本的理論基礎(chǔ)知識(shí)。由于特殊教育學(xué)校的學(xué)生具備身心發(fā)展不健全的特點(diǎn)，因此普通教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法對(duì)他們來說有一定的理解難度，這就需要特殊教育教師采取特殊的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容來滿足學(xué)生的教學(xué)需要，例如，對(duì)待聾啞學(xué)生，教師要能夠采用手語教學(xué)的方式。特殊教育所包含的學(xué)科很多，有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、特殊教育學(xué)等等，特殊教育學(xué)校的教師要熟練掌握這些學(xué)科的知識(shí)，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用這些知識(shí)來為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，從而幫助學(xué)生消除身心障礙，促進(jìn)健康發(fā)展。

特殊教育學(xué)校在引進(jìn)教師時(shí)，要建立一套要求齊全的招聘制度，要對(duì)應(yīng)聘人員的專業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)、道德進(jìn)行綜合考核而篩選，盡量選拔出特殊教育專業(yè)出身的優(yōu)秀人才，從而提高特殊教育學(xué)校的教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校在選拔好優(yōu)秀人才后，要安排崗前培訓(xùn)，不然青年教師在投入工作時(shí)會(huì)面臨很多的困難。因此，學(xué)校要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況及自身生源的特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)即將上崗的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，例如，讓即將上崗的教師跟著經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行聽課實(shí)習(xí)，在這個(gè)過程中熟悉工作內(nèi)容，總結(jié)一些老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的工作能力。

特殊教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理教師時(shí)，要能夠在工作生活中密切關(guān)注每一名教師，幫助他們解決一些生活、工作中出現(xiàn)的難題。學(xué)校管理者要能夠了解每名教師的工作、生活和教學(xué)狀況，必要時(shí)要予以關(guān)懷與幫助，這樣才能夠提高學(xué)校的凝聚力，教師才能夠齊心協(xié)力，將全部精力投入到特殊教育工作中來，共同促進(jìn)特殊教育的發(fā)展。

綜上所述，特殊教育學(xué)校要根據(jù)特殊教育專業(yè)課程的需要對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化的繼續(xù)教育培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)知識(shí)技能，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，從而推動(dòng)特殊教育的發(fā)展。

（作者單位 李飛：內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市特殊教育學(xué)校 黃春燕：內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東勝區(qū)第六小學(xué)）

編輯 謝尾合