也談教學模式

摘 要：教學模式如同菜系，模式的存在豐富了教學活動，但不存在十全十美、萬能的教學模式。教無定法，無論教學模式如何創新，不迷信模式，不唯模式，教無定法是大家始終要牢記的。

關鍵詞：教學模式；教學理念；評價方法；不唯模式；因材施教

中國有所謂八大菜系、十大菜系乃至十二大菜系之說。每一個菜系都有自己的招牌菜，都有自己獨特的烹飪方法和獨特的風味，毋庸置疑，它們都是菜品中的精華。其實，所謂的教學模式，就如同菜系，不同的教學模式有它們自己的理論體系或理論依據，有自己的教學行為規范，有自己的相應的評價方法和標準。當然，它還應該是獨特的。教學模式的存在豐富了教學活動。可是，這些紛繁復雜，競相呈現的教學模式遠沒有菜品那樣愈久彌新，往往各領風騷數年，便再也沉寂不起。這不能不讓人反思。

一、沒有萬能的教學模式

教學模式存在一個適應問題，就像吃菜，對于吃不慣辣食的人，你呈上一桌子川菜，顯然不是明智之舉。這個適應性表現在兩個方面，一方面是學科的適應性，另一方面是學生的適應性。一些模式，很可能把它用在語文、思想品德、歷史等課堂很合適，可把它用在數學、英語、物理、化學課堂卻不盡如人意甚至完全不可行。教學理念很先進，實踐性、可操作性很強，殊不知，這樣的模式，在英語、數學課堂就很難有好的教學效果，就有“唯模式而模式”之嫌。再就是，有沒有考慮到，每個學科都這樣，每堂課都這樣教，千篇一律，學生難道就不倒胃口！科科導學單多如牛毛，學生不糊弄過關那才叫怪！課堂討論成了他們放松的代名詞，發言的學生始終只有少數的幾個，還有少數學生始終動不起來，知識的建構浮于表面……問題是一大堆。從學生的適應性來看，兩千多年前，孔子就主張“因材施教”，即使某一教學模式明顯能提高我們的課堂教學質量，我們還應該想到，是不是所有的學生都能適應這樣的課堂？就像大家都公認的一道好菜，絕大部分人都認為好吃，是不是我們就此可以認為每個人都愛吃呢？顯然這是一個偽命題。今天的教學改革，必須認清這樣一個事實：想用一個模式適應所有的學科，適應所有的學生，那是非常幼稚的想法。

二、不盲目，不迷信、不唯模式，課堂要“常換換口味”

不管教育如何改革，不管教學模式如何創新，始終牢記：教無定法才是真理！過去的教學模式也好，現在正在流行的教學模式也罷，包括還在孕育的教學模式，盡管它還在胎腹之中，我們始終要認清：沒有哪種模式是放之四海而皆準的“準模式”，也沒有一勞永逸的永久的教學模式，一道可口的飯菜吃得過久，也會索然無味的。所以不盲從、不迷信，課堂要“常換換口味”。

認清了這些，希望教育主管部門，不要盲目引進、推行所謂教學模式。不盲從、不為私利，東施效顰，損害的是地方教育。當然，我絕不反對教育改革，不反對教學模式的存在，相反，隨著時代的進步，我們需要不斷地探索，不斷地改革創新，教育才有出路。

參考文獻：

[1]楊紅艷.淺談教學技術與教學模式的改進[J].學周刊，2011（03）.

[2]陳娜.有效的學案式教學[J].黑龍江科技信息，2011（18）.

作者簡介：何奎，男，漢族，漢語言文學本科學歷，中學一級教師。一直以來在農村中學一線從事教學工作，根據農村中學條件和學校發展需要，先后擔任過美術、信息技術、地理、思想品德等多個學科的教學任務。工作中，勤鉆業務，文章在《中學生》《現代教育理論與實踐指導大全》等雜志、文獻中發表，論文多次在省、市獲獎。

（作者單位 安徽省霍山縣高山初級中學）

編輯 薄躍華