讓學困生成為學習評價的主人

摘 要：“優秀生、中等生、后進生”異質分割的評價方式和手段忽略學生的發展，違背教育以生為本的宗旨，嚴重挫傷學生尤其是后進生的學習積極性。為了避免陷入“好的越來越好，差的越來越差”的“馬太效應”，我們應當進行改革，將錯誤的評價方法扭轉過來，把評價的側重點轉移到學生近期發展幅度上：應該關注后進生的困境，讓評價顯示出他們的每一點進步，幫助他們擺脫越來越差的“馬太效應”；讓測驗、考試等評價手段成為學生學習提高的過程，而不是一次對他們的判決。

關鍵詞：學習評價；后進生；以生為本；發展幅度

《基礎教育課程改革綱要》提出，基礎教育課程改革的具體目標之一是：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能。”對學生的學習進行評價是教學的必要手段。傳統的評價方法存在很多弊病，其中最主要的弊病是評價目標單一、評價方法僵硬、評價的價值側重甄別與選拔，學生在評價中處于被動地位。何謂甄別？甄別就是區分，把學生分成優、中、后進，及格與不及格，上線與不上線，然后就是選拔、獎懲。這種評價方式忽略學生的發展，違背教育以生為本的宗旨，嚴重挫傷學生尤其是后進生的學習積極性。

近幾年來，我努力研究尋找一種在教學中真正體現以每個學生發展為本的評價方式，尤其是對那些作出努力取得進步但仍“不合格”，未能趕上別人的后進生，營造充滿人文關懷的激勵性的環境，讓他們成為學習評價的主人，使他們得到春天的感覺，像春天的作物一樣，在溫暖的陽光下，不斷向上生長，達到新的高度。

一、關注后進生的困境，讓評價顯示出他們的每一點進步，幫助他們擺脫越來越差的“馬太效應”

為了避免陷入“好的越來越好，差的越來越差”的“馬太效應”，我們應當進行改革，將錯誤的評價方法扭轉過來，把評價的側重點轉移到學生近期發展幅度上。

教師可以與學生商定，從實際出發，確定每個后進生的“及格分”，這個“及格分”可以低于60分，如50分、43分等。確定現階段“及格分”，是讓后進生確認自己的劣勢、差距。承認差距，同時又將消滅差距作為努力的目標。以后，每隔一段時間（一般是兩個單元或半個學期）根據測驗和考試成績變化情況調整一次“及格分”。例如，五（4）班尹同學，每次考試成績都在38～44分之間。教師和尹同學交流后，確定她的“及格分”為46分。尹同學看到老師這么為她著想，而且這個分數只比自己平時成績高不到10分，覺得自己比以前多用功是可以達到的，于是學習信心增強了，上課和做作業都比以前認真很多，在接下來的一個單元測驗中考了48分，隨后的一個單元測驗中考了51.5分。教師對尹同學的進步進行了表揚，班上的學生也給尹同學加油。尹同學主動提出要把自己的及格分提高到58分。尹同學在第三、四個單元測驗中分別考了59分、63分，在期末考試中取得了78分的成績，摘掉了后進生的帽子。這樣，每一次調整“及格分”，讓后進生在使勁蹦一蹦就能摘到果實的成功體驗中，不斷進步。

二、讓測驗、考試等評價手段成為學生學習提高的過程，而不是一次對他們的判決

后進生測試成績落后，大多數不是因為他們的智力存在問題。皮連生主編、金洪源著的《學科學習困難的診斷與輔導》等書認為人類大腦里的知識由陳述性知識、程序性知識和策略性知識構成。后進生缺的是哪一種知識，這是因人而異的，我們必須弄清楚。我們發現在測驗或考試中，學生的成績不理想，主要就是對概念、定義等陳述性知識，對計算步驟等程序性知識，對如何解決應用類型題等策略性知識的掌握上存在缺陷。對此，我們認為，應該讓測驗、考試等評價手段成為學生找到缺陷處并進行學習提高的過程。

1.在作業本中或在測驗、考試寫出自己的反思，提出困惑的，可以加分

“學而不思則罔，思而不學則殆。”反思是一種能力。教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求──總想感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。”

鼓勵學生進行反思，也是讓學生自己去發現、研究、探索學習的一條途徑。我們應該鼓勵學生反思自己的數學學習，將反思寫下來，作為對自己學習情況的梳理。在平時的學習中，學生可以在作業本中寫出對某個知識點的不理解之處，對出錯原因的分析；在測驗、考試之后，學生可以反思這個單元或者學段學習是否認真，哪些知識點沒有掌握，哪些解題方法不會應用等。學生反思得好的，在他的測驗、考試成績上可以適當加反思分。這對于學生來說就是一次自我超越。

2.實施以4人小組為團隊集體學習，4人的平均分為小組得分，促進合作學習、合作備考

這里的4人小組，采用異質編組，成績優秀、良好、中等、后進的學生均有。鼓勵學生積極進行交流，尤其是后進學生更要把自己遇到的問題提出來，小組成員集體幫助他解決問題。在測驗或者考試前一個星期，通知學生4人小組課余時間進行集體備考。學生在合作學習、合作備考中，能夠加強對知識的梳理，加深對知識的理解，提高對知識的應用能力。開學初，就將學生分好小組，并計算各個小組4人的平均分，作為團隊競賽的參照，每個單元測試都進行評比。小組成員在聽課、作業、復習時互相監督。每次考試評價以后，以小組平均分作為每個組員的成績，并將小組平均分在班上公布。在此基礎上，組織“擂臺”競爭，將最高分的小組定為“擂主”，其他各組在下一次測試中“攻擂”，“擂主”堅決“守擂”，小組成員學習的勁頭都很足。這樣，驅動了4人小組加強合作學習、合作備考，班級形成了團結奮進、友好競爭的良好學習氛圍。

合作學習、合作備考促進了學生心理健康發展。“均分激勵”使新課程倡導的合作學習落到實處。合作學習、合作備考使學生學習變為“組內合作、組間競爭”，使得學習小組成為學生學習的共同體、利益的共同體。由于以小組平均分作為每個組員的成績，因此成績好的學生會覺得光是自己成績好不行，必須盡力去幫助成績差的學生；成績差的學生也會覺得不能拖小組的后腿，必須盡快把成績趕上去。學生之間相互督促、相互幫助學習成為經常發生的、自然而然的事。

要幫助后進生進步，我們必須先給他們愛和尊重，先為他們著想，恢復他們學習主人的地位。以生為本的評價，能讓學生感受到春天般溫暖的感覺，在和諧的環境中自主追求知識的掌握，在學習上產生質的飛躍。

參考文獻：

金洪源.學科學習困難的診斷與輔導.上海教育出版社，2004-10.

（作者單位 廣東省東莞市寮步鎮河濱小學）

？誗編輯 馬燕萍