班主任工作的新思考

摘 要：班主任要反思班級高效課堂實施以來存在的問題與困惑，拓寬自身工作的思路，豐富班級工作的內涵，體現班級管理的新特點，積極協助科任老師做好高效課堂的實施工作，發揮班主任的新職能。

關鍵詞：高效課堂；反思問題；工作策略

通過學校組織的高效課堂公開課教學以及我自己高效課堂的教學回顧，深深地感到困惑，其間作為教育最小陣地的管理者——班主任應該做出認真、及時的反思與行動。

一、認真反思

1.通過和教師交流，都認為高效課堂實施中，在最關鍵的環節——合作交流時，學生主動參與的程度很低

每節課上都是班里幾個基礎較好的學生在發言討論，那些思維不太好的甚至學習困難的學生，他們學習的積極性和主動性并未充分調動起來，幾乎都是在課堂上無聲無息地聽著組長的發言和老師的點撥，機械地完成導學案上的內容或老師布置的任務。如此窘境身為班主任的我自感絕對與班級管理的思路和策略的偏差有關系。

2.高效課堂是凸顯學生主體地位和教師的主導地位的高度科學、統一

學生的學習過程以組內互相交流探究為主要形式。由于各小組的活動是同時展開的，教師不可能同時顧及全班，在教師進行巡視的過程中，各小組的組長就肩負起了本組學生的學習指導任務。這就要求組長具備較強的學習指導能力和組織管理能力，小組長此時扮演著老師的角色。一個班級里各個小組長的能力是參差不齊的，不可能同樣優秀。因而小組活動里出現了這樣那樣的問題。面對這樣的情形小組長如不能及時覺察和處理，就失去了小組長的作用，勢必影響教學程序的有效進行。這些情況的出現是否完全是科任老師的責任呢？難道就與班級的管理者——班主任毫無相干嗎？

3.在高效課堂實施以來，一個班級的各個小組之間常常缺乏實質性的競爭氛圍

雖然每節課上教師都讓學生進行自評和小組互相評價活動，但總感覺這種環節只是一個程序，并未能充分激發出各小組學生發自內心的不服輸的情感，不能調動起學生為本小組榮譽增光添彩的斗志，整個班級缺乏積極向上、爭先恐后的氣氛。

4.學生已經經歷了多年的全體學生共同聽老師授課的過程

在分小組開展高效課堂的活動中，對小組合作學習這種新的學習方式一時還難以適應，心理上未能完全接受這種突變，潛意識的排他性普遍存在，以往固有的學習態度和方式并不能一下子轉變過來，不同的學生有著長短不同的適應期，雖然經歷了兩到三個月的高效課堂推廣時期，但學生已成定勢的學習方法和思維習慣、惰性思想仍然難以完全消除，影響并阻礙著高效課堂的有效實施。作為班主任在配合學校開展高效課堂教學的時候，應當配合各學科科任教師積極尋求解決面臨的新困惑的方法和途徑，為高效課堂的大力推進鋪平道路。

二、工作策略

1.之所以在合作交流的環節學生主動參與程度太低，缺少競爭的氣氛，究其原因是沒有營造出良好的班風和濃厚的學習風氣

良好的班風是形成濃厚學風的重要因素。班主任應下功夫、花心思開展良好班風的建設工作，通過各種形式的班隊會活動引導全體學生形成積極向上、勇于進取的意識。班級的班風正了，學習風氣的培養就比較輕松。學生在高效課堂合作交流中主動積極參與的程度自然提高，活動的開展勢必充滿生機。學生為本組在教學活動中能獲勝奪冠的情緒就會高漲，他們內心深處那種潛在的不服輸意識就會被激發起來，思維的活躍性加劇。我想這也許就是高效課堂的理想境界了。

2.小組長在高效課堂的教學過程中發揮著很大的作用

對于小組長的選拔使用，班主任應主動和科任老師聯系，共同協商確定各小組的組長。經常召開小組長會議，對小組長的職責進行明確要求，鼓勵小組長帶頭大膽、主動、創造性地工作，鼓勵組長及時能動地組織帶領本組學生配合科任老師開展教學活動。定期對小組長進行輔導培訓，提高小組長的觀察、組織、協調能力，教給他們學習的方法技巧，樹立小組長的信心和威信。對于教學活動中小組長遇到的問題及時幫助解決，輔助小組長盡快成長。

3.做好小組競評工作

沒有質疑、對抗和比拼的課堂不能算是高效課堂，相對于教師的表揚和批評，學生更在乎來自同班同學的贊揚和指正，更期盼本組的表現超過其他小組，因此教師就該因勢利導，充分調動學生的積極性，把小組競評工作做好，使學生形成一種持續高漲的競爭意識。

4.由于高效課堂的教學組織形式發生變化，學生不適應期的出現是必然的、難免的

班主任老師應當清醒地認識到這一點，冷靜理智地對待處理，及時與學生溝通，了解學生的想法和困惑。引導全班學生轉變認識，積極適應高效課堂的教學模式，改變被動的學習態度，主動融入小組學習的活動中去。

新時期的班主任既要做好班級的常規管理工作，更要不斷思考，積極協助科任老師做好高效課堂的實施工作，發揮班主任的新職能，豐富班級工作的內涵，擴展班級工作的外延，體現班級管理的新特點，這樣才能與時俱進。

（作者單位 甘肅省張掖市山丹縣馬場二場小學）

編輯 馬燕萍