有效整合《史記》教材資源

選修課是讓學生走進經典的有效支撐點，《史記》作為選修課教材重點推薦的讀本，亦是支撐點中的重要組成部分。我們閱讀《史記》不應只是單純記住某個事件或某個典故，而是要在與歷史對話中吸收精神營養，學會為人處世的態度，以及構建完美的人格。但現時的選修教學喪失了它獨有的靈魂和藝術特色，讓學生遠離了對生命感悟。筆者結合實際教學經驗，在本文中探討如何為學生搭建良好的平臺，讓學生獲得更深層次的藝術感悟。

一、板塊整合，完備體系

蘇教版教材中，《史記》編寫自成體系，雖然在歸類上有獨特之處，但是不符合實際教學狀況。因此，教師應該在研究教材體系、了解教學目標以及學生認知情況的基礎上對教材做出合理整合。首先，結合《報任安書》來研究《太史公自序》，進而深度了解《史記》與司馬遷之間的關系。隨后研究《史記》中的理想人格，通過《孔子世家》來解讀司馬遷的價值觀，通過不拘小節的管仲以及以死明志的屈原等優秀歷史人物來探究作者的生死觀。接下來才是研讀《史記》，學習歷史人物。教師將人物對比分類。如，帝王系列可以將《項羽本紀》與《高祖本紀》結合到一起學習，從一代名將與一個混混入手來解讀感悟史學家的思想；如將相系列可以以《魏公子列傳》、《李將軍列傳》以及《淮陰侯列傳》等人物入手解讀，從他們跌宕起伏的人生中去感悟其不凡的氣質、鮮明的個性以及悲慘的命運；在平民系列中，可以選擇《滑稽列傳》與《刺客列傳》等，從平民的人生中去感受匹夫之勇重與社稷。最后，回顧所學綜合探究，從基本知識體系入手引導學生開展辯論，讓其視角不斷地拓寬升高，從而以全新的視角、全新的理論來對待《史記》。只有更深層次的發展自主探究，才能達到意想不到的教學效果。這也是按部就班的挑選篇目教學所達不到的。

二、立足學生，裁剪篇章

當教師整合教學重點后，就會面臨新的問題：如何進行文本研習？《史記》的篇章較多，如果囫圇吞棗勢必會造成學生讀而不知其味，很難從中得到深刻的體會以及深層次的感悟，如果進行單篇章的教學又會將選修課變成必修課，不僅費時費力而且很難激發學生的學習興趣。因此，篇章內部剪裁整合成了幫助學生消化知識的重要過程。

1.單篇剪裁志在求精

《史記》中很多篇目篇幅較長，一兩節課教師很難講完，這就需要教師在把握住教學重點的同時將文本重新布局，來彰顯教學內容的獨特性。如在《高祖本紀》中，從敘述劉邦起兵到衣錦還鄉共20多節，教材將其編入不隱惡不虛美專題中，教師往往有意隨著史學家的觀點來講述劉邦的狡猾奸詐，認為項羽之敗就敗于此，這就違背了編者的本意。如果將《高祖本紀》進行剪裁，將1-4節整合在一起研習，就會發現劉邦一生的不平凡以及其志向之遠；而5-10以及16節整合到一起閱讀又會發現劉邦禮賢納士的精神，相反則會看到項羽不進忠言剛愎自用的特點。在入關時劉邦安撫百姓、廢除苛刻歷法，而項羽殘殺百姓燒皇宮無惡不作。劉邦的勝利是勝在民心而非陰險狡詐。在用人方面，《高祖本紀》8、11-14節之中所顯現的是劉邦能屈能伸之能以及定國安邦任用賢臣的手段。

從上述分析中我們不難看出，在單篇重組過程中，只有教學重點突出、構思精妙，才能讓學生領悟到《史記》的真正意義。但單片剪裁的組成結構并非一成不變的，如在講《刺客列傳》時，我先提出問題：失敗的豎子為何名垂千古？學生依據問題的引導在閱讀的過程中自主探究其人物形象，從行刺前的準備、刺客心理、行刺表現等方面來審視人物形象。因此，只有讓學生在疑惑中解惑，才能對歷史產生興趣，讓歷史變得味道非凡。

2.在對比人物中明晰歷史特色

眾所周知，歷史是由無數的人物以及無數的精彩場景構建，因此，歷史中必有恩怨情仇、你爭我搶的演義。在《史記》中，司馬遷利用互見法來完成人物塑造，將大量的人物生平以及精彩事件分散寫在數個篇章中，借此來補充完善一段完整的歷史。在教學過程中，分析人物形象的基礎就是還原歷史事件。學生只有充分了解了歷史事件，才能解讀人物形象，進而完成對歷史事件的分析與判斷。以《高祖本紀》《項羽本紀》以及《淮陰侯列傳》為例，劉邦、項羽、韓信這三個人在歷史中是相輔相成的，只有將此三篇傳記進行對比研習，才能充分突出三個人華彩的生命、人生的苦楚以及神采飛揚的個性。如《李將軍列傳》《滑稽列傳》中李將軍訥口少言，在描寫指揮作戰時作者惜墨如金，但卻重于傳神的動作描寫；淳于髡多辯，作者則重于語言刻畫。從他們兩個的人物形象塑造中我們可以看出作者高超的人物刻畫藝術，進而通過人物更真實地還原史實。

3.全視角解讀歷史因果

《史記》中有些篇目不適合實際課堂教學，因此，對原文資料進行精選有助于教學補充，完善教學效果。如，《高祖本紀》的教學補充可以選擇原文《史記·高祖本紀》中劉邦醉酒斬白蛇等相關文獻，不僅可以讓學生解讀司馬遷對歷史的態度（“就天人之際得君權神授”），也能讓學生通曉《淮陰侯列傳》中立漢赤旗的前因后果。如在教《項羽本紀》時，如果講完“巨鹿之戰”直接再講“垓下之圍”，學生不僅不能了解戰局形式，也很難對人物言行進行討論。因此，教師對歷史背景的補充尤為重要。

精選原文章節是對蘇教版教材節選文本的有效補充對比，學生只有在對比中發現、探究歷史的疑難，才會有欲望去熟讀歷史，全面分析歷史人物的多元化形象。如在講《項羽本紀》過程中，可將垓下項羽被圍時的慷慨悲歌、霸王別姬時的熱血柔情與劉邦自己逃命幾番丟下兒女以及冷血的一面進行對比分析。劉邦與項羽的性格各異，司馬遷沒有正面寫出來，但學生可以根據一系列的歷史事件來還原歷史真相并拓展視野空間，并對這段歷史進行正確的解讀。

三、古今對話中讓資源類聚

學生在必修課時已經逐步掌握了自主探究、深入研讀的方法，但缺少教師整合的精彩資源，學生很難在自主探究上更上一層樓。

在講授《淮陰侯列傳》時，教師可以讓學生自主搜集資料來論證文本觀點。關于韓信謀反一段，教材節選與原文有少許出入，這就需要利用資料搜集來激發引導學生探究。可以將原文作為教學補充，如，武涉等人對韓信的游說，以及韓信的回答；也可以將韓信墓前的對聯以及韓信勸劉邦東進的情節作為補充。教師還可以通過史學家對某個歷史人物的觀點以及對某些歷史事件的評論作為引子，來點燃學生的智慧火花，讓學生在不同的思維領域中，用發展開放的眼光去看待歷史，在思辨的過程中完善其批判能力。在整個合作探究的過程中，教師不需要一味地強調結論，也不要勉強學生有所突破，只要學生有良好的探究興趣就好。

同時，教師也可以將名師請進講堂，如可以播放百家講壇中《易中天評漢代風云人物》以及《王立群說史記》等，也可以將由《史記》改編的影視劇進行篩選剪輯再播放。這樣不僅能激發學生的學習興趣，也能拓寬學生視野，在現代文化與傳統文化結合的同時也讓學生擁有了內在的文化素養以及優秀的語文素養。