語文的感性之美與理性之光

著名語文教育家韓軍老師說過，語文美在形象，美在感性，但語文也必須有理性，有思想，有深度。的確，我們可以經(jīng)過一番努力把語文課上得生動(dòng)、活潑、形象感人。但是一個(gè)優(yōu)秀的語文教師必須借助思想之美把課堂上升到理性的高度，把感性經(jīng)驗(yàn)升華為理性思考，才算是完美的語文教育。

語文是極富靈性的一門學(xué)科，在這個(gè)五彩斑斕的王國里穿行，就是讓孩子們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，鑒賞美，表現(xiàn)美。無論是發(fā)現(xiàn)、鑒賞還是表現(xiàn)美，都需要智慧。智慧從何而來呢？從理性中來，從思想中來。

上完《熱愛生命》的公開課，就有同事誠懇地對(duì)我說：“松平，我說實(shí)話你別難過，我覺得你的這節(jié)課沒有上次那個(gè)綜合實(shí)踐課上得精彩。”也有一個(gè)同事對(duì)我說：“上得很好，有思想，有深度，對(duì)學(xué)生的思想啟迪很大。”面對(duì)兩位同事截然不同的感觸和評(píng)價(jià)，我有了自己的判斷：這節(jié)課難免有遺憾，比如結(jié)束時(shí)的那則新聞材料分析得太倉促，比如學(xué)生展示度不夠廣等等。但我覺得這節(jié)課沒有所謂的高潮，并不等于學(xué)生的思維不在狀態(tài)。什么是課堂的精彩與高潮呢？是催人淚下的感人場(chǎng)面？是音樂襯托下的詩意？還是教師表演后學(xué)生的如雷掌聲？這些都是，但不是全部。通過一堂課打開了學(xué)生的理性之門，啟迪了學(xué)生的思想之光算不算高潮呢？絕對(duì)是！因?yàn)樽顐ゴ蟮慕處熅褪桥囵B(yǎng)出一批批有個(gè)性，有思想的人，這比收獲感性的經(jīng)驗(yàn)更可貴！我的學(xué)生真棒！他們能從主人公與比爾的對(duì)比中認(rèn)識(shí)到人性之美，美在有一顆仁慈，善良的心靈，人性之高貴，貴在寧可餓死也不食同類的尊嚴(yán)。他們十幾歲就學(xué)會(huì)了思考人性的善與美，丑與惡，并從中收獲自己的啟迪與感悟，而且，表達(dá)得那么透徹，那么詩意，實(shí)在是我沒有預(yù)料到的。

再說對(duì)教材的解讀與處理。思想不同，理念各異，都會(huì)反映在你的教學(xué)設(shè)計(jì)中。《熱愛生命》從淺層來說講的就是一個(gè)淘金者面臨生死考驗(yàn)頑強(qiáng)求生的故事。情節(jié)并不復(fù)雜，主題也很明確，但作者隱藏的深意須從比爾這個(gè)人身上發(fā)掘。他經(jīng)不起金錢的誘惑，拋棄同伴，最終被狼群吃掉，只剩下一堆骸骨。這就不僅僅是求生問題，而是關(guān)乎人性。人性的貪婪與丑陋才導(dǎo)致了這場(chǎng)悲劇！那么，作者究竟想通過人物傳達(dá)什么呢？我想傳達(dá)的不僅僅是求生脫險(xiǎn)的硬漢精神，更是一種對(duì)人性美與丑，善與惡的叩問。我從主人公身上找到了答案，那就是堅(jiān)守人的高貴與尊嚴(yán)，捍衛(wèi)人的仁慈，善良與偉大。所以，我在新的解讀之后，把重點(diǎn)確定在“人性”這個(gè)高度上，使學(xué)生的思想有了縱深的挖掘，有了更理性的成長。

對(duì)教材的處理同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，比如《熱愛生命》這一課也可放在六年級(jí)來講，但是不能把主題確定為“探討人性”，畢竟孩子年齡小，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)還停留在淺層，恐怕就需要另一套設(shè)計(jì)方案。有時(shí)候，我有一個(gè)大膽的設(shè)想：能不能選定一篇課文，讓老師從六年級(jí)到九年級(jí)上個(gè)遍，才能充分顯示老師對(duì)教材的處理能力。

語文，這個(gè)我傾心熱愛的學(xué)科，我會(huì)用詩意去營造它的感性之美，讓學(xué)生喜歡它，也會(huì)用哲思去構(gòu)建它的理性之美，讓學(xué)生探究它。