語文課堂綻放課改之花

作為一線的初中語文教師，我親眼目睹、親身體驗了新課程改革給教學帶來的快樂。教師自身的教育策略新穎獨特，因而越發讓學生想親近；同學們的學習熱情日益高漲，因而學習效果步步“登樓”。原先那些認為枯燥無味的文本而今卻是師生互動學習的媒介、載體。總之，無論是老師，還是學生在教學活動中都齊身“出動”，課改之花盡情綻放在語文課堂教學中……這一切的一切都是新課程改革帶來的可喜變化。

筆者試結合語文課堂教學的各個環節淺析課改新現象背后師生的共同收益。

一、導入環節，興趣掛帥

開課之初，我總會設計恰當的導語，讓學生感知教學內容的重要性和趣味性，從而激發他們的學習興趣。而這些導語則大多由學生完成。

如八年級語文下冊第四單元所選文章都是關注民俗風情文化的主題。在學習《端午的鴨蛋》時，我讓學生課前搜集中國傳統節日的由來、相關習俗、傳說故事等；在學習《吆喝》時，學生又查找了相關資料，借助視頻了解了老北京那京味十足的叫賣吆喝聲……在課堂導入環節中，我給學生提供了充分的展示空間。學生先在小組內交流，然后在班級中講解，這時的學生，儼然就是“小老師”，在娓娓道來的導語之后，本節課的教學內容豁然開朗。

二、感知環節，形式多樣

輕松、愉快的學習氛圍是提高學生學習積極性的重要平臺。語文課堂中，我會針對文本內容適時采取不同學習形式，引導學生走近文章內容。

如在學習朱自清先生的《春》時，我非常重視朗讀課文。要求學生讀出情味，讀出意境。在反復的朗讀過程中，給學生配上輕音樂，同時利用多媒體展示一幅幅詩情畫意的初春、勝春、暮春等不同階段的春天圖畫，讓學生借助優美的文字、舒心的音樂、直觀的畫面，對春天有了深切的認識。

在學習魯迅先生的《孔乙己》時，咸亨酒店那里格局，當時特定的時代背景……作為當今時代的學生，他們只會停留在老師的講解、資料的敘述中，至于究竟場景怎樣，學生則更多的感覺就是朦朦朧朧。感知課文之后，老師及時提供了一段視頻，咸亨酒店中出入的“短衣幫”“穿長衫”這些顧主真真切切呈現在學生的面前，有效地消除了時空的隔膜。

三、探究環節，活力四射

合作探究是我們語文課堂教學中常采用的學習形式。它是指學生在教師的啟發和幫助下，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富知識積累，以此培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。語文課堂探究環節中，我非常耐心地傾聽學生反饋的信息，遇到學生精辟的見解，及時給予鼓勵贊許，同樣如果探究結果與實際大相徑庭的話，我更會耐心引導，幫助學生樹立正確的人生觀、社會觀。師生之間借助文本進行了有效的信息的溝通、情感的交融、思想的碰撞。如在學習《楊修之死》一課時，我設計了這樣一個探究題：（1）楊修的死是哪些因素導致的？（2）如果你現在站在楊修的面前，你會給他怎樣的忠告？請兩個同學為一組現場演示。在學習《生于憂患，死于安樂》一課時，我又給出這樣的一個探究題：人才究竟會在怎樣的環境中造就出來？學生根據自己的理解，形成兩大團體進行辯論競技。在這個環節中，學生的思維處在活躍期間，其間獨特的見解，智慧火花的不斷迸射時常令自己也驚喜不已。

四、課堂尾聲，余味無窮

課堂教學結束之際，我不是簡單地草率收場，也不是以機械地布置作業而告終，而是常常讓學生產生余味無窮的感覺。我有時會來一番抒情式的結束語，以美好真摯的言語激起學生的共鳴；我有時會讓學生以講故事的形式說出自己在本節課中的感受和體驗，引發自己的思考和反省；我有時還會讓學生換位體驗文本中的主人公角色，編排故事情節，讓學生也過了把“作家癮”……如在學習《我的叔叔于勒》一課時，我讓學生編排這樣的課本劇：如果菲利普夫婦等來的確實是發了財的于勒，他們會以怎樣的面孔來迎接這個親人呢？在類似這樣的語文課堂結束情景中，學生越發喜歡語文，越發感受到它的精彩和魅力。

以上是我作為語文課堂教學中的主導者的真切感觸。在新課改這個大的教育背景下，我們師生“和舟共濟”，在語文這片汪洋大海中盡情遨游。同樣，我更堅信，課改之花在語文課堂這片沃土中越開越鮮艷！