打開通往“高效課堂”的那扇窗

摘要：小學(xué)生活潑好動，課堂紀(jì)律意識不強，數(shù)學(xué)教師更要想方法吸引住學(xué)生的目光，將其的注意力引到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：高效課堂；智慧；意識；情感

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-082-1

近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)改革的著力點很大程度聚焦在高效課堂的打造上，無論是三維目標(biāo)體系的建立、四基的具體指向，還是學(xué)習(xí)方式的變革，都摒棄了填鴨式、填海式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而探求在課堂教學(xué)中提升效率，讓學(xué)生得到立體式的遞進(jìn)式的全方位的發(fā)展，這樣的變化對于小學(xué)數(shù)學(xué)的影響是深遠(yuǎn)的，對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，對于建立終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極其重要的促進(jìn)作用，那么在小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)如何在“高效”的道路上走得更遠(yuǎn)、更快、更好呢？個人認(rèn)為可以從以下幾個方面出發(fā)，來推開通往“高效課堂”的那扇窗，僅供各位老師參考指正：

一、打開目標(biāo)設(shè)定的“智慧之窗”

高效課堂的重要指標(biāo)是學(xué)生在課堂教學(xué)中有怎樣的課堂參與度，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上得到了哪些方面何種程度的發(fā)展以及教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在課堂中的比重等，教師只有有針對性地思考這些問題，用智慧將這些都量化成目標(biāo)方案，這樣的“教”才會是有效的，這樣的有效能成為“高效”的基礎(chǔ)。所以教師在設(shè)立目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)盡可能地照顧到這些方面，做一個合理的統(tǒng)籌安排。

比如在教學(xué)蘇教版三年級《認(rèn)識周長》時，教材安排的教學(xué)內(nèi)容就是兩幅畫，一幅是用黑線描出了游泳池池口的一周，一幅是小朋友用線繞著樹葉一周然后拉直來測量樹葉的周長。對于許多教師而言，這里對周長的概念的教學(xué)安排是有疑問的，為什么教材中沒有揭示周長的概念？為什么對于周長的教學(xué)教材中提供的材料如此的少？又為什么周長的教學(xué)提供的兩幅圖實物的邊都是不規(guī)則的曲線？這里就考驗教師的教學(xué)智慧，教材向我們傳遞了怎樣的信息？首先是周長的概念不是直接用語言揭示，而是在實例中要孩子意會然后理解內(nèi)化為自己的東西。為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，我們要設(shè)計多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在摸一摸、想一想、畫一畫、描一描等活動中去接近“周長”概念的本質(zhì)。其次教材提供的供研究材料的邊都是曲線，其實這正是周長教學(xué)的難點，學(xué)生要認(rèn)識周長的本質(zhì)，就要避免規(guī)則圖像的干擾，教材提供的材料讓我們一眼看上去它就只有兩個屬性：大小和周長，再通過黑線的強化，讓學(xué)生在表象中凸顯對周長的認(rèn)知。這樣在學(xué)生對周長有一定認(rèn)識后再在練習(xí)中出現(xiàn)規(guī)則圖形，進(jìn)而研究周長的計算等問題，這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)是利于學(xué)生形成清晰的認(rèn)知的。最后第二幅畫還提供了化曲為直的轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生在大量的活動中感知這一點也應(yīng)當(dāng)是教者應(yīng)當(dāng)思考的問題。

二、打開課程實施的“意識之窗”

數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)課程實施的重要參與者，課程標(biāo)準(zhǔn)給予我們的建議是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和組織者，那么教師在考慮數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)實施方法時，首先要成為打開“智慧之窗”，要在具體實施前縱觀全局，建立課程意識，然后要針對具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教法學(xué)法，具有變通意識，在課后反思教學(xué)過程，養(yǎng)成反思意識，只有這幾個意識有全方位的提升，教學(xué)效果才能與時俱進(jìn)，才能一步一步邁向“高效課堂”。

其實當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出來的變化是多端的，發(fā)展是日新月異的，這就說明對于高效課堂的探索我們依舊“在路上”，沒有形成一套固定的行之有效的教學(xué)模式，可以廣泛應(yīng)用。所以在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)因人、因時、因地、因具體情況而設(shè)定教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，拿出最切實可行的辦法，只有這樣的意識才能確保“高效”。舉兩個例子，一是跟蹤特級教師張齊華老師在各地教學(xué)《統(tǒng)計》這一課，發(fā)現(xiàn)每一節(jié)課都有變化，無論是導(dǎo)入、交流、還是節(jié)奏、課堂關(guān)注點都有變化，究其原因，是張老師的意識造成這些“不一樣的精彩”，教者在數(shù)學(xué)課堂上總是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，通過與學(xué)生的交流準(zhǔn)確捕捉到學(xué)生的困惑在哪里，從而有效突破，而許多教師并沒有這樣的“生本”意識。二是有幸聽到賁友林老師的反思講座，最有感觸的兩句話：“反思就是要反反復(fù)復(fù)的思考；反思就是反過來思考；反思就是返回來思考。”這些都說明反思意識對于教學(xué)的重要性，對于“高效課堂”的必要性。

三、打開人文為本的“情感之窗”

教育與生產(chǎn)一個最大的不同就是要面對活生生的人，教學(xué)中不但要關(guān)注知識的傳遞、思維的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是不是有積極的數(shù)學(xué)情感，是不是產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些對于“高效課堂”同樣是不可或缺的，因此在教學(xué)中，教者要打開人文為本的“情感之窗”。

比如在教學(xué)蘇教版三年級《三角形的三邊關(guān)系》時，教者在課前交流時安排了一個環(huán)節(jié)，請了一個全班個子最高的同學(xué)，請大家猜一猜這位同學(xué)一步最遠(yuǎn)能跨出多遠(yuǎn)，其實這一環(huán)節(jié)為后面的學(xué)習(xí)打下了鋪墊，但是在具體操作中也許是孩子感受到教師的“隨和”，也許是孩子頑皮的天性，有一位學(xué)生和其他學(xué)生抬杠，認(rèn)為最遠(yuǎn)能跨出5米遠(yuǎn)，這時很多同學(xué)開始攻擊該生搗亂，教師卻以一個幽默的態(tài)度給學(xué)生以啟迪和接著好好學(xué)習(xí)的理由：“感謝你的堅持，也許真理是掌握在少數(shù)人手中的，但是我們不妨通過今天的學(xué)習(xí)一起來為自己的觀點找點理由，好不好？”這樣的方式體現(xiàn)了教師對孩子的呵護(hù)和人文關(guān)懷，果然，這位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)異與往常的好，并且我們有理由相信，這樣的影響也許對于這位學(xué)生來說還會繼續(xù)下去，也許影響很深遠(yuǎn)。

打造“高效課堂”是所有小數(shù)人的追求，但愿我們都能打開自己心靈的那扇窗。