摒棄“高考體”，倡導“質地文”

摘要：僵化式新型八股——“高考體”作文文風，嚴重制約著學生作文水平。為糾正這種不良文風，教者應擔起應有的責任，反思急功近利的作文套式教學，少在形式問題上花太多精力，應轉變為倡導學生張揚寫作主體，表達真情實感，寫有質地的作文。

關鍵詞：高考體；倡導；質地文；有效教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-081-1

凡參加高考作文閱卷的語文老師可能都有這樣的感覺：成千上萬份考生作文中，寫得好的作文少之甚少，而更多的考生作文千篇一律，大同小異，那種模式化、程式化與假大空的現象更為普遍。這種僵化式新型八股——“高考體”，已悄然成風，充斥著高考考場。

因此，想糾正這種不良的“高考體”文風，筆者認為：除了扭轉社會不良風、高考命題導向有所調整外，我們教者應擔起應有的責任，反思急功近利的作文套式教學，少在形式問題上花太多精力，應轉變為倡導學生張揚寫作主體，表達真情實感，寫有質地的作文。

所謂有質地的文章是指應具有情感質地、思想質地、語言質地的內容的文章，即寫充滿真情實感，張揚個性的文章，拒寫套話、假話，無病呻吟，寫能閃現個人思想火花的文章。倡導并成功促使學生寫出有質地的作文應從以下幾個方面加以努力：

一、引導學生時刻做個生活中的有心人

白居易云：“感人心者，莫先于情。”前蘇聯著名教育家霍姆林斯基也說過：“只有當情感的血液在知識的機體中歡騰的時候，知識才會融入人的精神世界。”想到打動讀者，必須先自己打動作者自己，這份情感是源自作者內心的，是真摯的。這就需要學生做一個生活中的有心人，熱愛生活，愛自己的親人朋友，關注身邊的點點滴滴，捕捉到那些現實中能撩動自己那根情絲的場景和畫面，藏于心底，為寫有質地的好文章提供情感“泉源”，并且還可以為寫作積累豐富的“半成品”。

所以，要想寫好一篇感人至深的文章，最好以自己熟悉的生活作為藍本，把這份真實的情感借助真實的故事演繹，就更容易打動讀者了。

二、引導學生挖掘利用好課本資源

學生課本是一座寶貴的寫作資源庫，這里有名家之作，有中華民族的精髓，而且又是學生增長知識的最常見的重要平臺。教者要想提高學生的寫作水平，就要學會借助課本向名家學習寫作方法。如蘇教版必修三所選錄楊絳先生的《老王》文章以車夫老王為記敘對象，敘寫了作者與他交往的點點滴滴，以平實質樸的語言為我們刻畫了一個一輩子凄涼艱難、孤苦伶仃，卻能像親人般關心作者的雖處底層卻能彰顯善良品質的弱者形象。這篇文章之所以讓讀者心酸不已是因為全文所浸透作者對老王的無限同情，同情背后又體現作者平等的觀念和人道主義精神。作者選擇幾個平常的生活畫面，借助于感人的細節，傾注自己真情實感，從而深深打動讀者。教者要適時引導學生：你們身邊有沒有這種人？請模仿楊絳先生的筆法，也寫一兩個感人的片段。有真情的引領，加上寫作的技巧的示范，對學生寫出有情感有技巧的質地文是有很大幫助的。

三、注重學生思維能力的培養

所謂思維能力是指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的。它包括：理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。一個人思維能力的高低直接決定這個人智商的高低，我們教育的目的某一程度上講，就旨在提高學生的思維能力。而寫作水平的高低又是其思維能力高低的有效體現，如果一個同學所寫的作文前言不搭后語，段落層次不清，思路凌亂不堪，雜而無章，亂而無序，想必這位同學平時也是一個思維能力低下之人。而我們的部分教者在實際教學中，灌輸給學生既定的結構模式代替了學生的思路設計，無視學生的布局謀篇的思維過程，最后只能造成他們往現成的框架中生搬硬套的后果，造成千人一面的后果。因此，有意識地提高學生思維能力顯得格外重要，那種管它有沒有、動不動就排比造勢的作文、牽強附會生搬硬套的作文和那種充斥一堆看似高妙、實則空泛的廢話的作文，就不會再出現了。

四、創設讀者情境，喚起學生作文的自覺性

之所以學生會投機取巧，選擇這種“快餐式”高考體，大多是因為這些學生平時疲于應付每次作文！再加之老師的“得作文者得天下”類“威脅式”吆喝，學生寫作文時更是“如臨深淵，如履薄冰”！萬般無奈之下，學生只得選擇自認為“討巧”的高考體，“催生”出了“千面一相，雷同呆板，毫無個性面目可憎的作文！漸漸地，對學生而言，寫作成為一種負擔，摧殘了學生寫作的自信心；寫作僅僅只是為了應付教師這一個讀者，再不是學生抒發自我心靈的手段，束縛了學生的主動性和創造性。

為了避免這種局面的產生，讓考生最后能寫出高質量的質地文，教者平時就應該有意識地培養學生作文的自信心，喚起他們作文的自覺性。而解決這種困局的最好的方法是在學生平時練筆中引入“讀者意識”，給學生設定真正的讀者情境，讓作文成為一場心靈的對話和獨白，成為學生向往擁有的另一張說話的嘴巴，成為學生“我手寫我心”的必要交流方式。

此外，在作文教學中，要創設多樣化的讀者情境，提供作品發表的各種形式和平臺，如黑板報、班報、校報、博客、投稿等，喚醒他們的寫作責任感、成就感和使命感。激發學生渴望用文字進行交流和對話的寫作熱情。只有這樣，寫作才能內化成一種自覺的行為，從而有效而持久地提升學生的寫作能力。