感悟語文課堂之美

摘要：語文課是教師、學生及文本之間的和諧溝通，是教、學者感悟自然之美、領悟社會真情的橋梁，我們身邊許許多多的東西都會通過語文課的描述變得格外賞心悅目。

關鍵詞：朗讀；品味；激情

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-069-1

一節成功的語文課堂，如一首醇美真摯的詩，一曲韻律優美的歌，一篇聲情并茂的文，處處閃爍著美的光芒，學生在美的發現與感悟中增長知識，增強能力，提升智力，陶冶情操，教師的引導是美，教師的評價是美，教師的情感熏陶也是美。

一、課堂之美美在語言

語文教學首先是一種語言的教學。文本是語言的載體，語文課堂中教師的語言是語文課堂教學富有魅力的重要方面。聽了一些優秀的語文課，在優秀的語文課堂上，教師的語言是流暢的，簡潔的，富有文采和韻味的。我感到藝術地把握語文課堂教學語言，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，增強課堂的趣味性，還可以使學生產生美感，向往并追求美感，使課堂成為美的享受和情感熏陶的熔爐。

教師的語言之美還體現在對學生的評價上。在《沁園春·雪》一課的教學中，教師的點評有“讀得很投入”“讀得節奏感很強”“讀得真動情”“這位同學真細心”“很好，謝謝你”等等。這些真摯的評語是教師用心聆聽的結果，這些恰當的評價體現對學生的關注、關懷，體現了一種人性的美。評價中教師要正確面對學生的錯誤，把“錯誤”也當成一種學習資源。教師應理解學生的幼稚單純，甚至狂妄，正因為出錯，才會有后續的點撥引導，解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧，在“出錯”“容錯”“糾錯”的過程中，課堂才是最活躍的，教學才是最美的。

朗讀是語文課堂教學中必不可少的一部分，缺少了朗讀，語文課堂上就缺少了本應該有的生機，優秀的課堂教學中，有朗讀訓練，有泛讀，有配音朗讀，有分角色朗讀，而最讓我注意的還是隨機的朗讀，在分析語句時，教師往往可以說：“再讀一讀，你體會了什么？”“帶著你的體會把這句話讀一讀”。教師指導學生朗讀方法，有輕重緩急，有降調升調，有抑揚頓挫，在朗讀中，學生不僅理解了文意，更讀出了美。

二、品味細節之美

有一位老師教《月跡》一文，就“果然有了月亮，款款悄沒聲地溜出來”一句，教師問“溜”把月亮什么狀態寫了出來？”有學生說安靜，有學生說優雅，有學生說像孩子，很調皮，可愛，可謂“一石激起千層浪”，一個詞牽動了學生的感情。優秀的文章是值得出去斟酌品味的，有人說這樣做太繁瑣，是對文本的肢解，但正是這些蘊味無窮的字眼包含作者的情意，從這些字詞中就能尋找到解讀文本，解讀作者的突破口，教師應善于抓住這些細節，教會學生善于品味這些細節。

三、創設情境之美

教師在課前可配上舒緩的、溫馨的音樂，給學生創設教學情境。教師又問：“家是什么？”有學生回答：“家是避風港灣。”有學生說：“家是供我們休息的地方。”還有學生說：“家是心目中的明燈。”調動起學生的生活經驗，再來學習這篇課文中，其中的至愛親情就不難理解了。

在觀摩優秀課堂教學過程中，有一個十分突出的現象引起了我的注意和思考，就是對豐富的語文課程資源的運用，有的教師在教學時大多以書為主，以參考書為輔，書上有什么，參考書怎樣說，我就怎樣講，課堂上往往不免單調枯燥，而對應該講的問題并不能深入，學生的理解往往因此也只是膚淺的，片面的，考試自然不能應付。而在好的課堂上，豐富的教學資源的運用拓展了文本的廣度，加深了課的深度。印象最深的是《天凈沙·秋思》一文的教學。開頭教師由學生能夠誦讀的詩引入“秋思”。有王建的《秋思》，蘇軾的《水調歌頭》，課中對“夕陽西下”“小橋流水”“西風”“古道”的理解上，也多處運用鏈接古詩詞，進行比較分析。對詩的主旨，教師也引導學生給出多種解讀。可能是馬致遠懷才不遇，以“斷腸人”自比，可能是作者失望，雖然有才能，得官，得志，可能是惆悵對安定生活的向往，還可能是對自己半生漂泊的無奈之情，這些是我在教學中往往無法達到的深度，而若沒有之前相關教學資源的運用鋪墊，也無法達成的。

語文的教學資源是豐富的，我認為語文教學不能僅停留于課本，教參，而要精心準備，讓學生擁有一條流動的小溪，教師應當擁有浩瀚的海洋。

四、課堂建構之美

在教學過程中，有效教學的最終目標是要促進學生語文基礎知識和基本方法的掌握，促進學生思考問題解決問題能力的提高，同時也要促進學生“情感、態度和價值觀”的發展。因此，語文教學應該全面關注三維目標并將它們整合與統一在教學活動過程中，建構學生和諧發展的課堂環境。葉瀾教授指出：“在教學過程中強調課堂的動態生成，但不是教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開學習，而是要求教師有精心準備，全面的教師教學方案預設。

比如，教學《沁園春·雪》一文時，教師可以把課堂分為四個樂章：第一樂章，誦讀感悟；第二樂章，細讀品味；第三樂章，描繪畫面；第四樂章，自讀探究。再如，教學《一片樹葉》一文時分為兩部分“走進生命的四季”，“領悟生命之理”。

還有一些課堂可以就幾個不同角度或不同層次，精心設計幾個問題構成。

這樣的課堂建構使課堂形成一個完美的旋梯，環環相扣，層層深入，學生在這當中走進文本，走近人物，更走近作者。

一節生動的語文課給師生以歡樂，是教師、學生、文本之間的和諧溝通。學生在課堂上感受語文的神韻，在快樂享受中理解，豐富并超越文本。教師的精心設計，靈活的課堂教學，喚醒學生含苞待放的靈性，撥動學生噴薄欲出的情感，才能煥發出生命的律動，呈現出色彩斑斕的風景。譯林版《牛津高中英語》模塊十《練習冊》中寫作內容的啟示何翔

（海安縣實驗中學，江蘇 海安226400）

摘要：本文對《牛津高中英語》模塊十《練習冊》中關于寫作方面的幾篇短文作了淺析，旨在使學生明確應把課本內容作為寫作的第一圓圈，從中獲得益于寫作的真諦。

關鍵詞：連貫與銜接；比較與對比；主題與細節

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-070-1一、連貫與銜接的功能

要想寫好英語文章首當其沖的是要注意文章的連貫與銜接，一篇文章除了遣詞造句外，話語的連貫常常通過一些有效的銜接詞語來完成。因此在寫作之前首先要考慮行文的步驟，根據不同體裁的文章采用不同的銜接詞語。作者在寫作指導中一語道破地將如何巧用過渡性詞語的方法作了詳盡的論述。如模塊十Unit 1 Workbook一文（Education is very important...文略），該文詳盡地論述了教育的重要性，從全文的內容看作者使用了眾多的過渡性詞語，這些詞語貫穿于文章的字里行間，從而使文章的內容得到有效的連貫。作者首先對教育的重要性作了概括性的闡述，在其后用First， Second， Third和Last等幾個詞匯進行了層層的剖析，闡明了教育的功能作用。首先，教育能使人理解世界，教育也能使人了解本國的歷史和文化，教育培養了人的個性，使人學會尊重他人，也使人為未來做好準備。但作者意猶未盡，又用On top of this進行補充說明，闡明教育在建立和諧的社會中起著關鍵性的作用。作者并非點到為止，在隨后的論述中又用Therefore和Consequently兩個詞匯進一步地闡明了教育的結果，使文章的論述猶如錦上添花，從小到個人到大到社會和國家方面一一俱到，這種鞭辟入里的論述讓人深刻地領悟教育的重要性和必要性。但作者并非戛然為止，在文章的最后又用In short作為概括性的總結，用prepares，create和benefits等動詞把教育的內涵和盤托出，讓人感悟到教育的深遠意義。縱觀全文作者的闡述有理有節，也正是這些過渡性詞語的妙用使全文內容渾然一起，使人感覺到銜接與連貫的的神奇之處。

二、比較與對比的闡述

某些文章并非是平鋪直敘，而是采用比較或對照的方式將所要論述的內容進行比對，而陳述的內容恰恰就在比較或對照的過程中讓讀者明確其差異性，在比較中作者將自己的觀點和盤托出，使讀者通過其敘述能辨別出是陳述的事實還是觀點的流露。利用比較可將不同事物的特征呈現于讀者眼前，使之能鑒別出其不同于其他事物的特質。而在平時的書面表達時也常常會碰到諸如此類的形式，如何才能寫好此類型的文章，閱讀模塊十Unit 2 Workbook（I came to China from the USA as a teacher of English...文略），作者以自己的親身經歷敘述了在中國的所見所聞。在文章的首段用advantages and disadvantages闡明了作者對生活在中國有著不同的觀點。其有利之處為可以更好地了解中國文化和風俗習慣，而留給作者影響最深的是晨煉的情形，盡管鍛煉在美國司空見慣，但如此眾多的老年人使作者頗為驚訝。in particular，especially，unusual可以反映出作者的驚訝之情。

作者的所感受的另一advantage是在中國的旅游。如此遼闊的國土，悠久的歷史讓人為此入迷，一個a fascinating country不禁產生總想領略一番的情懷。作者僅僅以長城為例，一句truly an amazing sight濃縮了作者對眾多景點的感慨。然而作者筆鋒一轉，用However作為轉折，訴說其生活在中國的不利之處，用not without challenges取代disadvantages取得了降格陳述的效果。何以不便？“The food is often delicious， but I sometimes miss cooking.”食物美味可口，但有時缺乏烹飪的技巧，一個miss把作者的無奈之舉隱含與其中。在另一方面盡管交友甚多，然而對親人的思念卻揮之不去，時時縈繞于作者的腦際。

作者通過該文將個人在中國生活的體驗揭示得如此的細膩，一句a rewarding and worthwhile experience.道出了其真實的感受，這種從不同側面的揭示既寫出了個人的觀點也寫出了個人的情思。

三、主題與細節的和諧

寫好書面表達常常需要用若干的段落對某一事物進行闡述，而每一段落中常常用一主題句加以引出其欲闡述的內容，并圍繞該主題句用事實、例子或數據一一道明，給人擺事實講道理的感覺。如模塊十Unit 3 Workbook的“Why do people choose organic food？”一文（文略）。

文章的第一小節先聲奪人地給有機食品下了定義，是因為他們在種植的過程中沒有添加任何化學藥劑，并且含有更多的營養成分，因而得到許多人的青睞。該段落的闡述也與文章的標題一脈相承，從段落中的幾個關鍵詞便可知曉，organic food，contain more nutrition，free of chemicals，這些關鍵詞把有機食品的特征和盤托出，這樣的論述可謂廖廖數語讓人明確其益處。

在接下來的段落中作者通過詳盡的數據闡明了對有機食品益處的分析。其詳盡的數據都是通過研究與分析而獲得。這樣的寫作時有根有據，因而且為人信服。由此可以判斷該段落的主題句應為organic fruits and vegetables are healthier for us，整個段落闡明了其優越性。

第三小節的主題則圍繞有機食品沒有使用任何化學藥劑而展開，從兩個并列的否定結構可以看出，do not use sprays to kill pests， nor do they use chemicals to make the crops grow faster.在闡述的同時還指出了使用化學藥物給人會帶來的的潛在的危害，整個段落一氣呵然，從正反兩方面論述了其不同的結果，使段落的主題得到很好詮釋。

在段落的最后作者用tastes much better作為結語，闡明了有機水果和蔬菜的獨特， 用the best and healthiest choice for us點明了其歸宿，言簡意賅、讓人沉思。全文通過各段落的主題句層層展開，分別以眾多的細節加以論述，從而與文章的標題遙相呼應，給人較強的說服力。

如果學生在實際寫作中能深刻領悟課文練習中關于寫作的一些技巧，學會依據段落的主題句用詳盡的細節加以渲染，從不同的側面去細膩地描述，對提高自己的闡述能力大有裨益。

[參考文獻]

[1]王守仁，何鋒.《牛津高中英語》模塊十.譯林出版社，2011（12）.