初中英語閱讀教學中的有關課堂提問的思考和實踐

摘要：在英語閱讀教學設計中，教師要注意提問的質量，在問題設計時，要精心組織，甚至對某一個問題學生可能有的幾種回答，對于學生這種或那種回答怎么引導，怎么分析，怎么有意識訓練學生能力等，都要事先考慮周全。

關鍵詞：英語閱讀；課堂提問；提問設計

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-066-2

現在初中英語教學中，閱讀教學已經占主導地位，這幾年的中考走向都是閱讀分值所占的比重越來越大，這就要求我們老師更多的關注學生閱讀能力的訓練和培養。我校初三英語備課組在研究本校學生的英語閱讀現狀和目前初中英語閱讀教學現狀的基礎上，思考從閱讀課的課堂提問入手，訓練學生的閱讀能力，提高英語閱讀教學的效率。

一、閱讀課的課堂提問的幾點思考

我們備課組總結出，在英語閱讀課堂中，存在著“三多三少”的問題，即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；老師直接講的多，學生思考過程少。在這個結論的基礎上，我們備課組通過集體備課，相互交流，集合每個英語老師的智慧和經驗，思考出以下幾點關于課堂提問的設計：

（一）設計提問要引發學生興趣，幫助學生多角度思考問題

如果在設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”和“熱鬧”，實際上學生的思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。因此，設計問題應該在學生現有邏輯思維的水準下，換換角度，換換說法，幫助學生從不同的角度思考問題，多問一些Why / What do you think... / Which is the best ...等需要學生動腦筋思考才能得出答案的問題，培養學生興趣，發展學生智力，努力學好英語。

（二）提問設計要設階梯，分層次，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務

對于教學中的一些難重點，設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為簡，由近及遠，一步接一步，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。例如教授關于“Audrey Hepburn”的閱讀課文時，可以設計以下六個問題：①Who was Audrey Hepburn？ ②What had been her dream before she entered the film industry？ ③Which film made her famous？ ④Do you think Audrey was successful？ Why？ ⑤What are some of the wellknown films that Audrey acted in？ ⑥Why do people also remember Audrey Hepburn as a great humanitarian？

這六個問題的設計基本包括了這篇文章涉及的人物、環境和故事情節等，通過抓住學生“打破砂鍋問到底”心理，由淺入深地逐步分析，使學生掌握知識，逐步理解文章內容，向問題本質靠攏，培養分析理解能力，讓學生思維在問題的坡度上步步升高，最終達到“能自己跳起來摘到果子”的程度。

（三）提問設計應有“度”

這個“度”是有多層含義的，包括設計提問的難度、深度（設問要有鋪墊性）、亮度（講究感情色彩，提出問題，打動學生的心）、跨度（抓住教材重點、難點，要有集中性，加大問題容量）、角度（從學生的生活實際出發）、精度（緊扣閱讀課文的內容）、密度（涉及閱讀課文的主要方面）等，尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，讓學生“跳一跳，夠得著”，才能激發學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到學習的樂趣。當然要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平，也要準備一些簡單、容易回答的問題留給英語成績不是很好的學生去回答，適時鼓勵。在設計問題時，要看準，恰到好處，不能憑借主觀想象，想當然，胸中無數，而是要通過摸底調查，設身處地為學生著想，與學生換位思考。

（四）提問設計要“巧”，考慮到多方面的因素

我們老師總結：①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作協調。注意提問的時機、提問的對象、提問的方式等。③要防止提問可能產生的負面影響。問題不能太深、太偏、太濫等。④要講究提問的邏輯；問題要合理、適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧”，既能節省教學時間，又能提高教學質量。再舉“Audrey Hepburn”這課為例，那些問題設計應該說是“巧”的：先投石問路，照顧到了大部分學生的情緒；然后再更進一層，有了前面的鋪墊，學生已嘗到甜頭，感到有興趣；接下來再問，承上啟下，探求因果，使提問跌宕有致；緊接著向深處探索，迫使學生去“跳一跳”摘到果子。在操作過程中注意把握提問時機，掌握火候，啟發引導。

（五）評價學生回答，要多樣化，以鼓勵為主

這個教學環節不能省。對于學生的回答，要及時作出恰當的評價，要肯定學生什么地方回答得好，回答得正確，委婉表達什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣能使學生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養，學得扎實、全面。在這個過程中，老師的態度要以鼓勵為主，幫助學生樹立學習英語的信心。

我們歸納出設計課堂提問的原則：確保適當的提問難度水平；每一個提問有明確的目標；使學生對于回答提問有明確的定位；確保學生在課堂上積極主動；鼓勵學生敢于冒險；確保學生在回答提問時主要關注的是意義；提供給學生關注語言形式的機會；要求學生評價自己的能力表現與發展。提問不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活中去。從課堂提問這個角度，我們總結出閱讀教學是：學生是課堂活動的主體，教學以學生為中心，課堂以學生有目的、有意識的完成教師布置的任務為主，教師只擔當輔助者，提供學生需要的材料和環境，幫助學生完成任務，使學生在自己原有的基礎上提高水平；教師提供的課堂問題是開放性的，沒有唯一的答案，學生可以自由闡述自己的觀點；教師設計課堂提問時，要有機結合學生生活實際和課文閱讀內容，要關注每一個學生的實際水平；不論學生的表現好壞，教師都要給予正面的評價，鼓舞學生學習英語的信心，對于學生表達的觀點，給予及時的反饋，糾正其中的錯誤。教師設計的課堂提問要有目的、有層次，既要訓練學生的閱讀能力，又要訓練學生的語言運用能力。

二、閱讀課的課堂提問的實踐和總結

我們備課組在思考的基礎上，通過集體備課，在每個單元的備課中，著重設計閱讀課堂的提問，運用在課堂教學中。經過一個學期下來，我們備課組在總結時發現設計好課堂提問有很顯著的優越性。具體表現在：

1）教師能結合閱讀課文，設計與學生生活實際相關的有意義、有目的的課堂提問，激發學生的學習興趣，鍛煉學生運用英語語言的能力。通過課堂提問，學生能在自己感興趣的真實情境中的提問引導下，在嘗試完成提問或解決問題的過程中，在自己獨立思考和其他學生相互合作環境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。在這個過程中，幫助學生設法用所學語言去解決問題，克服困難，完成任務，提高英語能力。

2）提問的有效設計不僅豐富了學生的背景知識，使學生對閱讀語篇的理解更為準確和透徹；而且充分考慮和平衡了學生的英語水平，使絕大多數的學生在回答的過程中都有所收獲；還對閱讀效果起到充分鞏固的效果。

3）教師的教育教學的能力得到了促進和提高。通過課堂提問，教師要做好設計者，及時了解學生的實際需要，采用聯系學生的生活實際；吃透教材，從整體上把握閱讀課文，才能結合課文設計課堂提問；教師要做好引領者，通過與課文有關的背景知識，引領學生深入學習課文，不僅學習課文的語言基礎知識，也學習課文背后的相關知識；教師要做好參與者，放下自己的架子，擺正和學生的關系，為學生服務，做學生的朋友；教師要做好評價者，評價方式多樣化，思路開闊，涉獵面廣。因此，教師努力學習教育教學理論，提高自己的業務素養，開闊眼界，提高對信息的加工能力和應變能力，不斷創新，以滿足任務型教學途徑的需要，適應時代的需要。