淺談小學(xué)英語單詞高效教學(xué)的四策略

摘要：本文從創(chuàng)設(shè)情境形象化呈現(xiàn)單詞、以造句活動認(rèn)識單詞、在猜謎活動中理解單詞、寓詞語復(fù)習(xí)于游戲之中四個方面介紹了提高小學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)效率的四條策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；策略

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-063-1

英語是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)里規(guī)定的必修課程，也是時代發(fā)展對學(xué)校教育領(lǐng)域提出的要求。然而，對于我國的大多數(shù)學(xué)生來說，這是一項艱苦、頭痛的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們往往要花費大量的時間在其中，卻往往收效甚微。究其原因，這與目前很多教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法有關(guān)，他們建立在漢語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗之上，采用單詞教學(xué)上的一講、二記的方式，課堂上是保證了以盡量少的時間，介紹盡可能多的單詞，但是枯燥單調(diào)的教學(xué)活動，實際效果卻很差，學(xué)生學(xué)了忘，忘了記，打擊了他們的積極性。出現(xiàn)這樣的與漢語教學(xué)完全不同的結(jié)果，原因就在于英語是非母語，學(xué)生缺乏語言實踐的機(jī)會。因此，《義務(wù)教育英語新課標(biāo)》提出，要重視學(xué)生英語綜合實踐能力的培養(yǎng)。這就是在英語課堂教學(xué)中，不能一味地停留在單詞、詞匯的教學(xué)上，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言應(yīng)用的機(jī)會，在多樣化的有意義的語言應(yīng)用環(huán)境中，提高單詞教學(xué)的效率。以下，就談?wù)劰P者在新課標(biāo)基礎(chǔ)上的幾點單詞教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境形象化呈現(xiàn)單詞

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)發(fā)展的初級階段，他們更喜歡形象化的學(xué)習(xí)方式，在直觀感知中高效地學(xué)習(xí)。小學(xué)生習(xí)慣于通過感覺器官的直接感知來獲得對事物的認(rèn)識，在頭腦中構(gòu)建新事物的色彩、形狀等。因此，在英語單詞教學(xué)中，教師要擺脫漢語語言環(huán)境的影響，打造單純英語語言學(xué)習(xí)情境。如，在學(xué)習(xí)房間時，教師直接就出示給學(xué)生房間的圖片，然后說“This is room”，出示桌子的圖片，然后讀出“This is a desk”，在這個過程中，教師不用自以為是地使用母語來橋接、解釋英語單詞，以多此一舉的方式用漢語來學(xué)習(xí)英語，影響學(xué)習(xí)的效果。

另外，語言學(xué)習(xí)情境不僅僅局限在通過眼睛看到的內(nèi)容，也可以是一定的動作情境、聲音情境，甚至是通過觸覺器官感覺到的事物。例如，教師表現(xiàn)一種跳的動作，學(xué)生跟著念“jump”，讓學(xué)生品嘗糖果，讓他們說出“very sweet”，讓他們感覺到快樂，然后說出“Im very happy.”讓他們觸摸熱的東西，然后說出“Its so hot.”這樣純粹的英語環(huán)境能讓學(xué)生最直接地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，很多老師都擔(dān)心如果不用母語進(jìn)行解釋，學(xué)生會聽不懂，其實小孩子在最初學(xué)習(xí)母語的時候，就是在沒有其他語言可以解釋的情況下，在反復(fù)重復(fù)語言和反復(fù)應(yīng)用語言中學(xué)會的。忘掉母語學(xué)習(xí)英語其實就是要去除母語在學(xué)習(xí)中的障礙。

二、以造句活動認(rèn)識單詞

對于英語單詞意義的解釋，就是使用再多的漢語言，有時候也不能說清楚其真正意義，只有放在相應(yīng)的語境中，才能真正認(rèn)知單詞，因為單詞的意義是在應(yīng)用中存在，而不是靠專家的解釋獲得的。在使用語言進(jìn)行交流、對話中，連詞成句的過程中，詞語的意義自然顯現(xiàn)。對此，我經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)語境將所學(xué)的單詞進(jìn)行造句，提高單詞學(xué)習(xí)的效率。

例如，學(xué)習(xí)了“happy”單詞后，讓學(xué)生運用單詞盡可能多地造句，并在同學(xué)間交流應(yīng)用。他們造的句子有：“Happy birthday！ I very happy， in my birthday！”“Sunday is a happy day.”通過這樣的造句活動，學(xué)生對“happy”一單詞的意思有了豐富的認(rèn)識，在應(yīng)用過程中，又提高了他們的實踐能力。

三、在猜謎活動中理解單詞

猜謎是一種有趣的智力活動，在英語單詞學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)猜謎活動，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)揮他們的聰明才智，培養(yǎng)他們的思維能力。同時在猜出謎底時，學(xué)生能感覺到成功的喜悅，又反過來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，從而實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

例如，我在課堂上出示這樣的謎語：“He has a big nose， a big ear and a fat body. He like sleeping， like eating. Please guess， who is he.”學(xué)生思考了一下，高聲地說出：“He is a pig.”在這樣的活動中，教師在進(jìn)行語言表達(dá)時，學(xué)生不一定能非常清楚地聽明白，這時，教師不需要用漢語再來翻譯一遍，只需再重復(fù)一遍或幾遍，并使用手勢等肢體語言提高表達(dá)的效果，學(xué)生就能獲得感知。當(dāng)學(xué)生在猜出是“pig”一單詞時，他們不僅因為猜出了謎底而開心，也在于聽懂了教師的語言而感到語言學(xué)習(xí)帶來的快樂，提高了他們學(xué)習(xí)的自覺性。

四、寓詞語復(fù)習(xí)于游戲之中

游戲是孩子的重要生活內(nèi)容，也是他們學(xué)習(xí)的重要方式，對于小學(xué)生來說，喜歡游戲是他們的天性使然。打造游戲化的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。教師在英語單詞的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生單詞掌握的情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的游戲活動，將單詞學(xué)習(xí)寓于快樂的游戲之中，在輕松的環(huán)境中，高效地掌握相應(yīng)的單詞。

例如，在學(xué)習(xí)了tiger、monkey、cat、dog等單詞后，我創(chuàng)設(shè)了動物交友會，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，戴上相應(yīng)的動物面具，進(jìn)行交流對話。當(dāng)猴子遇到老虎時，裝出猴子的樣子，說：“Im a monkey， Lets make friend.”老虎說：“OK，Lets play game.”當(dāng)狗遇到貓時，小狗“汪汪”地叫幾聲，說：“Im a big dog， Ill help you.”通過這樣的游戲活動，學(xué)生在開心的游戲之中，不僅高效率地掌握了相應(yīng)的單詞，還得到了語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

另外，在單詞學(xué)習(xí)中，教師還可以借助歌曲等形式，在富有節(jié)奏感、音樂美的方式中，化枯燥的學(xué)習(xí)為豐富多彩，讓學(xué)生反復(fù)記憶英語單詞，提高學(xué)習(xí)的效率。

總之，英語單詞和詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，是學(xué)生熟練地使用英語進(jìn)行交流的前提，強(qiáng)調(diào)英語實踐能力培養(yǎng)的新課程理念，并不是否定單詞教學(xué)的意義。在小學(xué)英語單詞學(xué)習(xí)中，教師要豐富教學(xué)的形式，打造生動化、多樣化的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在快樂的課堂活動中，在語言應(yīng)用活動中，提高單詞學(xué)習(xí)的效率，不斷豐富語言的積累。