小學英語語法教學三結合

摘要：詞匯是英語學習的一個個基點，而語法則是連接、貫穿這些基點的脈絡。教師要善于采用各種方法幫助學生掌握語法知識，激發他們的學習興趣，從而提高學生英語水平。

關鍵詞：小學英語；語法教學；結合

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-060-1

如果把英語學習比作一棟堅固的大樓，那么語法則是這棟大樓的鋼筋。語法是語言的架構的規范者，在小學英語教學中，語法教學雖然不多，但對英語學習卻是至關重要的，教師應該采取多樣化的教學方法，讓干癟、枯燥的語法教學變得豐富多彩、趣味叢生。筆者根據多年的教學經驗，總結了以下幾種方法，能讓學生學習語法更快更牢固，下面就進行一一介紹：

一、與兒歌結合，讓語法記憶更有效

讓學生在課堂伊始對學生內容產生濃烈的興趣是教學的關鍵。小學生天性活潑，注意力不能長時間集中，如果不以興趣為導向，學習將是一件很困難的事，因此，教師應可以在適當時候將一些兒歌融合進語法的教學中去，兒歌輕松易學、朗朗上口，很容易引起學生的興趣，激發出學生自主學習的精神，同時，教師也可以在歡快的氣氛中進行教學，增進師生之間的親密度，最終讓學生愛上學習。

例如：在教授人稱代詞的用法時，我在課堂上編了小一段兒歌用于記憶：我是I，你是you，男是he，女是she，動物它是it，我們we，你們you，她、他、它們都是they；又如在教授be動詞時，我也借用兒歌：我用am，你用are，is用在她、他、它，單數is復數are，不可數名詞只用is；在教學情態動詞can的用法時，我將《兩只老虎》這首學生熟悉的兒歌搬到課堂上改編，I can run， I can run， I can run， I can run. Can you run fast？ Can you run fast？ Yes， I Can. Yes， I Can.通過這些方式，學生就能在輕松愉快的環境里理解和學習語法，一點也不覺得語法枯燥，在默寫或者造句時，學生還會默念兒歌來幫助記憶，說明這樣的方式受到了大家的好評，有助于提高學生的記憶力，這也在同時增強了師生之間的親密度，加強了教師教學的信心。

二、與想象相結合，讓語法理解更深刻

小學生好奇心強，腦袋里充滿了豐富的想象力，教師應該善于利用學生這一天性，在教學中穿插許多情景及問題，讓學生去想、去猜，盡量讓每一位學生都展示出屬于自己的想象力，在想象中學習語法，也有助于對語法知識的記憶。

例如：在教授牛津小學英語4B第八單元時，教學重難點是正確理解及熟練運用句型 Whats in / on/ near...？ Theres a / There are some ... in/ on/ near...，以下是課堂上出現的一些片段：首先，教師及學生都帶上一些自由道具，教師先出示一些自帶物品，T：Look， Ive got a new Tshirt. Ive got a new...出示句型：Ive got a...并領讀。然后讓學生出示自帶物品，學生用句型Ive got .... 介紹自帶物品。當然，這個環節可以由任何人出示物品，再出示物品之前用英語讓學生猜測，這些物品是什么，能用正確的語法組織句子回答的給予一定的獎勵，這樣也能大大提高學生學習的積極性。之后環節，出示本課E部分的投影片T：Look at my picture. T：（指圖片） Who can you see in the picture？ S： Gao shan and David. T： What are they talking about？ 然后再讓學生看圖聽錄音并跟讀。T：Can you make a sentence？ 讓學生運用自己的想象回答S： Ive got a...這些例子中采用的方法，既鍛煉了學生豐富的想象力，又提高了他們的興趣及識記知識的能力。

三、與句型結合，讓語法應用更靈活

想象化教學不能一直運用在語法教學中，因此，語法教學也需要點形象化的內容，形象化教學能夠有助于學生記住容易混淆的語法，分清各種場合不同語句的運用，為此我做過統計，運用形象化教學語法，記住語法知識點的學生達到80%以上，遺忘率低，真正提高了學習的效率。

例如：在教授形容詞tall， taller， light， lighter， young， younger， old， older， heavy， heavier， twin， minute， child， cute， also， chat等詞的比較級的時候，我讓學生對自己的家庭成員進行調查，選擇下面括號里的單詞的正確形式，完成句子。

（tall， fat， thin， heavy， old， young， short， light）

1） My father is than .

2） My mother is than .

3） My sister is than .

4） My grandmother is as as .

5） My uncle is than .

6） My aunt is than .

7） My cousin is than .

8） My dog is than .

這樣一來，學生對比較級的用法就很形象，語法概念十分清楚明了；又如：在教授名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞時，因為此知識點與漢語應用有較大的區別，學生容易將它們混淆，于是我在給予學生這樣提示：名詞性物主代詞有潔癖，從不喜歡有“東西”跟在后面，這樣一來，學生一下子就記住了；再如在講授be動詞的正確運用時，學生只會直接將中文翻譯成英文，往往忘記加上be動詞，因此，我形象地告訴學生，英語當中，主人翁要做一件事時，一定會用到一個動詞幫手be，所以只要是涉及到動作用法時，be幫手都會出現。學生很深刻地記住了這個形象的比喻，在進行后面的學習或者是習題時，就不那么容易出現忘記了。

總之，語法就是語言的構成規則，語法知識零散雜亂，對教學的要求更高，教師應該不斷地實踐，不斷地創設新的教學方法，抓住語法教學的重點，且不同的教學方法都是為了讓學生產生興趣，從興趣出發，對知識點逐步進行學習，最終養成良好的英語學習習慣，切實提高學生的英語水平。