淺談牛津小學英語教學中的對話教學方法

摘要：對話教學法一經提出就在整個教育界贏得了廣泛認同，因為對話教學法不僅強調學生的發散性思維，還強調師生之間的交流，充滿人性化，保障了學生的課堂主人翁地位。總之，它與素質教育的提倡緊密貼合，有助于培養學生的發散性思維和審美能力。如今小學英語教育的重要性不言而喻，而牛津教材是一種有別于傳統教材的、圖文并茂、循序漸進的新型教材，更注重英語實踐能力的培養，故而將對話教學法運用到牛津小學英語教學中不僅科學合理，還非常順應當前教育的需求，值得普及。

關鍵詞：牛津小學；英語教學；對話教學法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-056-1

引言

許多人對“對話教學”的理解容易陷入誤區，認為只要老師開了口，學生給出了反饋信息，就是對話教學。實際上，師生對話因帶有情感和教育意義的問答，需要師生雙方暢通交流，真誠而坦然，沒有距離。它意味著分享和融洽。從人文方面而言，運用對話教學，不僅可以不斷優化師生關系，還能讓學生勤于探索和思考。試想，當老師帶著微笑，并用期待的眼神看著他們時，他們怎么忍心讓老師失望？從教學效果方面而言，對話教學法能讓老師知道學生對課堂內容的掌握程度，從而查缺補漏，讓整個課堂和諧而輕松。下面，本文將闡述具體如何踐行對話教學法。

一、對話教學，情境為重

通篇瀏覽過小學牛津英語教材之后發現，教材里每一個單元的對話都有一個相對應的情境，都是圍繞著一個話題的。并且，每一個話題所折射出的文化內涵都不可小覷，并且都有生動風趣的圖片，可見，情境對于對話教學而言非常重要。一旦讓學生有身臨其境的感覺，他們的興趣和潛能就自然能在最大限度上被激發出來。

例如，在學習動物這一單元時，教師可去打印一些動物的彩色圖片貼在教室的墻上，或可以讓學生們把自己家里的動物形狀的小玩具帶到課堂上與大家分享。總之，教師可為學生營造和建立一個“動物園”，讓其身臨其境，充分發揮主觀能動性，不斷思考創新，老師也一定要興致勃勃地參與進來，與學生平等親密交流。例如，可向學生詢問“你最喜歡什么動物？”“你喜歡老虎嗎”等問題。而在學習shopping（購物）這一章節時，可利用同樣的方法，為學生營造一個“商店”，然后讓學生進行角色扮演等等。[1]

二、多為學生作發散性補充

多為學生做發散性補充的意思就是，老師應以“聯系的眼光”看問題，要著眼長遠，不能只局限于課本上的內容。并且，文章前端提到，新型牛津英語教材與傳統教材的最大區別就在于，強調實踐性和運用能力。那么教師就更應該認識到“發散”的重要性。

例如，在學習“What is you job？”這一課時，教材上只出現了這一個句式。這時候，教師就可以為學生普及“What is his （her） job？”等句型。又例如在學習詢問年齡那一章節時，雖然課本上只出現了“How old are you”這個句型，教師也按照同樣辦法為學生作補充，讓他們除了能夠和同伴互相詢問“你多大”、能夠用 “I am...”這個句式回答老師的提問之外，還能夠根據實際情況來詢問他（她）的年紀。[2]

三、注重“舉一反三”以及對話的“可逆性”

所謂的對話教學，并不是只要老師問了問題，學生回答了就算數的。老師所提出的問題，所向學生傳達的信息必須具有“含金量”。試想，倘若教師所提出的問題都是學生用簡單的“yes”或“no”就能夠回答，那如何能讓他們提高并取得預期的教學效果呢？故而，能否讓學生舉一反三是判斷對話教學是否已經被正確和充分踐行的一大標準。所以，教師要鼓勵學生大膽開口、創新。

例如，在學習過“apple”這個單詞后，教師可鼓勵學生自行造出一些和“apple”有關的句子，而不需要和課本上的一樣。這樣，學生就會努力聯想以前所學過的知識點，各抒己見，說出一些類似于“I like apples”、“Apples are red”、等短句子。除此之外，“對話”并不一定是老師提問學生答，翻過來效果可能更加卓著，更能體現出學生的“主體性”。例如，老師可鼓勵學生來問自己一些和所學單詞有關的問題（此處仍用apple舉例）。這樣，學生一定會樂于響應，向老師詢問“Why do you like apples？” “Can you give me an apple？”等問題，從而得到不錯的教學效果。[3]

四、結束語

本文首先闡述對話教學法的定義和優勢，然后結合實例，為對話教學的切實實施提出了三點建議和策略——重視情景，多作發散性補充，注重舉一反三以及對話的可逆性。本文為小學英語教育的發展奠定了一定的理論基礎。

[參考文獻]

[1]孟德明.如何利用牛津英語教材實施素質教育[A].校園文學編輯部寫作教學年會論文集[C]，2010.

[2]邱秋紅.紙上得來終覺淺絕知此事要躬行——探究式學習在Fun with English中的運用例析[J].才智，2011（21）.

[3]徐鋒.對話教學在中學思想政治課中的運用研究[D].南京師范大學，2009.