《牛津初中英語》教學中情景創(chuàng)設的基本原則和有效方式

摘要：本文結合教學實例，闡述了情景創(chuàng)設的基本原則，并從激發(fā)學生學習興趣、促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展和提高其語言運用能力的角度，探討了情景創(chuàng)設的有效方式。

關鍵詞：牛津初中英語；情景創(chuàng)設；基本原則；有效方式

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-052-1

牛津初中英語課堂教學的主要目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”傳統(tǒng)的語法翻譯教學往常圍繞鼓勵的語言點展開教學，把學生的學習活動當中一個被動的接受過程，挫傷學生學習的主動性和積極性，導致課堂氣氛沉悶，教學效率低下。當前，利用情景進行教學已在許多英語教師中形成了共識。但是如何消除傳統(tǒng)教學的弊端，充分利用情景提高學生的語言運用能力，還有待進一步的探索和研究。

一、情景創(chuàng)設的基本原則

1.適應性原則。教師創(chuàng)設的情景應與學生的認知水平相適應，難度適宜。情景中呈現(xiàn)的新的語言現(xiàn)象要能為學生所理解或意會，或在教師的啟發(fā)下能被學生領悟。這是學生所熟悉的環(huán)境——自己的學校，他們能快速進入狀態(tài)，直接進行討論，表達個人的想法。而有的情景的設置讓學生說不出話，或者答案單一，達不到訓練的目的。

2.層次性原則。針對不同水平的學生和不同的教學環(huán)節(jié)，情景所涉及的學習內容在難易度上要層次分明。教師可以圍繞一個話題創(chuàng)設不同的情景。

3.趣味性原則。教師在創(chuàng)設情景時，應當考慮如何創(chuàng)設有趣味的情景，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，讓學生主動參與學習，提高課堂教學效率。

4.真實性原則。教師要盡可能創(chuàng)設真實的語言情景，促進學生課堂所學知識的遷徙，使學生能夠將所學知識運用到生活中。

例如，教師創(chuàng)設情景可以和天氣、節(jié)日、學生的日常活動、時事話題或是學生感興趣的話題，如奧運會、世博等有關。這樣真實的情景會讓學生感到親切自然，能很快融入到話題討論。

二、情景創(chuàng)設的多種方式

1.用音樂創(chuàng)設情景。音樂能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造融視、聽、說于一體的語言環(huán)境。在課堂上，英文歌曲是教師與學生溝通和分享美好感受的最好媒介，很多英文歌曲有奏感強，旋律優(yōu)美，內容生動的特點，學生在音樂聲中思維敏捷、高度活躍，自然會把學生帶入英語語言情景中來。

接下來我問道：Do you know what her problem is？成功引入本課討論 Whats your problem？

2.用游戲創(chuàng)設情景。愛游戲是孩子的天性，利用游戲來進行課堂教學的導入，不僅活躍了課堂氛圍，使學生得到愉悅的感情體驗，而且有助于集中學生的注意力，使得學生自然而然地進入學習狀態(tài)。游戲能把教學中枯燥無味的語言現(xiàn)象變?yōu)閷W生樂于接受的語言交際情景，使學生在玩中學，達到寓教于樂的教學效果。

3.用生活實例創(chuàng)設情景。以學生的生活經驗為出發(fā)點創(chuàng)設情景，可以讓學生在熟悉的情景中交流思想，表達情感，將知識轉化成能力。

例如，在《牛津初中英語》中7A Unit 4 Food 中，我創(chuàng)設了與平時生活相關的情景——在學校食堂就餐。首先，向學生展示學校食堂中的食物圖片讓學生挑出不健康的食物，并談論健康的一日三餐應該是怎樣的。這樣的教學設計為學生創(chuàng)設了真實的情景，提高了學生學習的積極性。

4.用戲劇創(chuàng)設情景。杜威說過：“為激發(fā)學生的思維，必須有一個實際的情景作為思維的開始階段。”表演式導入就是引導學生直接“入境”，“入境”才能“生趣”，才能身臨其境，盡快進入語言學習的最佳狀態(tài)。比如，教師可事先通過成績好的學生進行改寫成簡單易懂的劇本，再由學生進行簡單的排練，在上課時進行表演導入，既訓練了學生的語言表達能力，又滿足了學生的表演欲，使班上的學生在不知不覺中陶醉于英語語境中。

5.用實物創(chuàng)設情景。教育家夸美紐斯提出教學要先示實物，后教文字。實物具有形象、直觀的特點。利用實物創(chuàng)設情景可以更好的調動學生的各種感官參與學習活動，幫助學生更好地理解和記憶新知識。

三、情景創(chuàng)設的注意事項

1.情景的創(chuàng)設要緊扣課堂教學中心。新課導入要緊扣課堂教學中心，要與教學目標密切相關。有的情景趣味性很強，能夠吸引學生的注意力，但是與教學內容關系不大。這樣的設計往往失去其應有的效果，讓人覺得生搬硬套。因此，情景的創(chuàng)設一定要根據(jù)既定的教學目標來精心設計，服務于教學目標，必須有利于教學目標的實現(xiàn)，使之成為完成教學目標的一個必要而有機的部分。

2.情景的創(chuàng)設從學生實際出發(fā)。學生是教學的主體，教學內容的好壞，要通過學生的學習來體現(xiàn)。因而情景的創(chuàng)設要從學生的實際出發(fā)，要照顧到學生的年齡，性格特征。設計的教學活動應使大多數(shù)學生都有能力參與。

3.情景的創(chuàng)設要簡潔明了。情景的創(chuàng)設要短小精練，要把握好時間，切記其只是一種準備教學活動，其主要功能是為新的學習做好充分的心理準備和知識準備，切忌喧賓奪主，抓不住重點。

四、結束語

情景在英語教學中起著非常重要的作用，能夠營造良好的語言環(huán)境，并能充分調動學生的非智力因素，促使其主動學習和運用語言。根據(jù)教材內容精心傳說與學生學習內容、生活實際相契合的情景，并靈活運用情景組織課堂教學，能給課堂帶來良好的氛圍，高質高效的完成教學任務。