例談高中歷史多版教科書教學(xué)內(nèi)容的異同與應(yīng)對方法

摘要：面對不同版本教科書的部分內(nèi)容觀點(diǎn)表達(dá)不一時，教師要創(chuàng)造性地開展教學(xué)，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)所闡釋的課程理念，依據(jù)對標(biāo)準(zhǔn)的理解、教科書本身的特點(diǎn)和學(xué)生心智發(fā)展的特點(diǎn)建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，而后充分開發(fā)和利用課程資源，精心設(shè)計教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教科書；模塊內(nèi)容；應(yīng)對方法

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-047-2

高中歷史模塊教學(xué)伴隨新課程改革即將十年的歷程，面對“一標(biāo)多版”的教科書及其他教材資源，教師在教學(xué)實(shí)踐中也遇到不少問題和困惑，本文試圖以“近代中國思想解放潮流”專題教學(xué)為例，依據(jù)對標(biāo)準(zhǔn)的理解、教科書本身的特點(diǎn)和學(xué)生心智發(fā)展的特點(diǎn)建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，而后充分開發(fā)和利用課程資源，科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并愿與一線教師分享交流。

一、教學(xué)內(nèi)容的異同

1.課標(biāo)版與大綱版教科書的比較

（1）內(nèi)容組織方式的不同。以往大綱版教科書中，組織歷史內(nèi)容的基本單位是“章”。“章”下設(shè)“節(jié)”，“節(jié)”下設(shè)“子目”。章劃分歷史階段，節(jié)組織歷史階段中的內(nèi)容，子目展開具體內(nèi)容。以章作為教學(xué)單元，有利于認(rèn)識歷史發(fā)展的階段性和連續(xù)性的特點(diǎn)。

課標(biāo)版教科書與大綱版教科書相比較，最明顯的特征是“依據(jù)‘古今貫通、中外關(guān)聯(lián)’的原則，以專題的形式構(gòu)建高中歷史教科書新結(jié)構(gòu)”[1]。大綱版教科書中關(guān)于近代中國思想解放潮流專題的具體學(xué)習(xí)要點(diǎn)基本都有涉及，但是以通史的順序零碎分布在各個章節(jié)中。課標(biāo)版教科書以專題編排形式取代了通史編排形式。為了體現(xiàn)知識的完整性，在課程標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)，教師作一些適當(dāng)?shù)逆溄樱员闶垢鱾€模塊和專題之間建立聯(lián)系，形成可以相互關(guān)聯(lián)的知識體系。

（2）具體的內(nèi)容選擇和表述的不同。大綱版教科書“一綱一本”，所以其教科書內(nèi)容的表述也是唯一的。教學(xué)大綱對教科書編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的影響是直接的，往往帶有過強(qiáng)的約束力，這極大地限制了教師開展教學(xué)工作的創(chuàng)造性，教師沒有發(fā)揮的余地。在教學(xué)大綱時代，教科書被認(rèn)為教學(xué)的依據(jù)。國家制定的課程計劃、教學(xué)大綱和學(xué)生的年齡特征對歷史教學(xué)內(nèi)容的深廣度有所規(guī)定和要求。而新課程改革后，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的教科書共有人教版、人民版、岳麓版和大象版四個版本，其中前三個版本使用的范圍比較廣。

（3）教科書內(nèi)容的表現(xiàn)形式的不同。大綱版教科書往往在一章、一節(jié)或某一問題之中，寫入現(xiàn)成的、所謂權(quán)威的結(jié)論或觀點(diǎn)，不利于學(xué)生的思維發(fā)展和感情培養(yǎng)。后來教科書也做了一些局部調(diào)整，引用了大量的文獻(xiàn)資料、表格和圖片資料來調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，體現(xiàn)出了“圖文并茂”、“生動活潑”的特點(diǎn)。新教科書在編寫中充分繼承了舊教科書這一優(yōu)點(diǎn)，并增加了不少文獻(xiàn)資料、圖片資料，讓生動豐富的史實(shí)說話，讓學(xué)生親自感受歷史的博大精深，走進(jìn)歷史，感悟歷史。

2.課標(biāo)版不同版本內(nèi)容比較

在“一標(biāo)多本”的背景下，課標(biāo)版教科書不同版本各有特色。各個版本對本專題內(nèi)容的處理上有所差異，無論是課文子目的確定、知識點(diǎn)的選擇和觀點(diǎn)表述，還是選擇的角度及其組織方式都是匠心獨(dú)運(yùn)，各具特色。

（1）單元結(jié)構(gòu)順序的差異。從歷史模塊三的整體結(jié)構(gòu)來看，人教版、岳麓版和人民版三個版本教科書關(guān)于近代中國的思想解放潮流專題的內(nèi)容所處的位置不同。人教版一共是八個單元，以中國史為主線，按照專題將中外歷史大致按照時間先后順序穿插排列。近代中國的思想解放潮流專題處于第五單元。人民版模塊三也是一共八個單元，順序是以先中國史，后世界史，兩條平行的線索，跟《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容排列順序完全一致。岳麓版模塊三一共是六個單元，以中國史為主線，將專題按中外歷史大致時間先后順序設(shè)置，單元設(shè)置順序與《課程標(biāo)準(zhǔn)》差異較大。岳麓版與人教版、人民版相比較，最大的不同在于沒有將“近代中國的思想解放潮流”設(shè)置為一個單獨(dú)的單元，而是將其作為“第五單元 近現(xiàn)代中國的先進(jìn)思想”中的一個部分。

（2）具體知識點(diǎn)的差異。一是在內(nèi)容選擇上存在一定的差異。比如關(guān)于洋務(wù)派的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想，人民版沒有提及，人教版設(shè)置了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”一子目，簡要介紹了洋務(wù)派的代表人物、思想主張和目的、實(shí)踐和意義。岳麓版的表述最為詳細(xì)，設(shè)置了“體用之爭”一目，對頑固派、洋務(wù)派的主張進(jìn)行了比較具體的解釋和評價。

3.教學(xué)中的問題與困惑

本專題反映了近代中國人學(xué)習(xí)西方、尋求發(fā)展的思想歷程以及在中國社會發(fā)展進(jìn)程中所起的作用。近代思想解放運(yùn)動在中國思想史上占有重要的地位，以此為學(xué)習(xí)主題體現(xiàn)出了典型性、時代性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，但在主題設(shè)計和教學(xué)實(shí)踐中的仍然有些問題值得商榷。

（1）教科書中值得商榷之處

第一，洋務(wù)派的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”和早期維新思想是否應(yīng)該納入教科書？洋務(wù)派在“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想下掀起的洋務(wù)運(yùn)動是對鴉片戰(zhàn)爭后提出的“師夷長技以制夷”思想的實(shí)踐，在中國近代史上具有著重要的地位，加強(qiáng)對這一思想的了解也有助于學(xué)生客觀公正地認(rèn)識地主階級的探索歷程。19世紀(jì)60年代產(chǎn)生的早期維新思想是當(dāng)時最先進(jìn)的思想，后來對康梁維新思想也有著深遠(yuǎn)的影響。人民版對于這兩部分內(nèi)容只字未提，使近代思想解放的歷程顯得不夠完整。

第二，民主共和思潮是否屬于近代思想解放潮流？《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“民主共和思潮”放入20世紀(jì)以來中國重大思想理論成果的專題中，而沒有將其作為近代思想解放潮流的學(xué)習(xí)要求。毋庸置疑，民主共和思潮在20世紀(jì)初的思想界占有重要地位。如果按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)安排，勢必就會造成學(xué)生知識的不完整。而從教科書的安排來看，只有人民版教科書在“順乎世界之潮流”一課中設(shè)置了民主共和作為一個子目。岳麓版在新文化運(yùn)動一課中提出“新文化運(yùn)動是辛亥革命在思想文化領(lǐng)域的延續(xù)”，但是查找教科書學(xué)生無從知曉辛亥革命在思想文化領(lǐng)域的情況，容易造成學(xué)生思維的困惑。

（2）教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題

第一，教學(xué)容量大與教學(xué)時間有限的矛盾。無論人教版的從“師夷長技”到維新變法，還是人民版的“順乎世界之潮流”，還是岳麓版的“師夷長技”，涉及的知識點(diǎn)繁雜，學(xué)生要掌握的內(nèi)容太多、用一課時的時間難以完成課標(biāo)任務(wù)。如果在課堂實(shí)行談?wù)摗⑻骄康冉虒W(xué)方式勢必造成課時緊張；如果急于完成教學(xué)任務(wù)又勢必造成教師語焉不詳，學(xué)生似懂非懂。這就產(chǎn)生了教學(xué)內(nèi)容容量太大與教學(xué)時間有限的矛盾。

第二，知識跨度長與學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的矛盾。中學(xué)歷史課程是建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上的，離開了歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，也就不成為歷史課程。采取專題的方式構(gòu)建高中歷史教學(xué)體系，本意上是使教學(xué)內(nèi)容精練、主題重點(diǎn)突出，但卻客觀上導(dǎo)致了課程結(jié)構(gòu)跳躍性過大，強(qiáng)調(diào)發(fā)展與變化的歷史學(xué)科的根本特質(zhì)被弱化，知識系統(tǒng)破碎。近代中國思想解放潮流專題涉及的歷史知識時間跨度較長，由于部分初中的歷史教學(xué)不夠扎實(shí)，從而導(dǎo)致部分高中生缺乏扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識，如果僅僅教授思想史部分的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來稀里糊涂，不知所云。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性逐漸下降。高中歷史教師在授課時，為了使學(xué)生能夠形成完整連貫的知識體系，不得不額外補(bǔ)充一些相關(guān)的內(nèi)容，這就增加了教學(xué)時間和容量，導(dǎo)致多數(shù)教師感到課時過緊，無法按時完成教學(xué)計劃。

二、教學(xué)內(nèi)容選擇與應(yīng)對策略

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求確定專題教學(xué)目標(biāo)

為達(dá)到管理并控制課程的目的，課程標(biāo)準(zhǔn)就要對學(xué)科知識內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定了學(xué)生在情感、態(tài)度、技能、知識與能力方面應(yīng)達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)，是教師教學(xué)的主要依據(jù)，我們應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求確定專題教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的概述部分涉及兩方面內(nèi)容：一是歷史發(fā)展的基本線索，二是基本的技能、能力要求和情感態(tài)度、價值觀的要求。

2.根據(jù)專題教學(xué)目標(biāo)對教科書內(nèi)容進(jìn)行增刪處理

在教學(xué)目標(biāo)確定后要對教學(xué)資源進(jìn)行分析和整合，在“一標(biāo)多本”的背景下，各版本教科書所選擇的內(nèi)容與專題目標(biāo)的相關(guān)性程度是不同的。如，人民版用整整一課時呈現(xiàn)馬克思主義在中國傳播的史實(shí)，同時還列舉了無政府主義、西村主義等各種思潮，這些內(nèi)容對“了解馬克思主義在中國傳播的史實(shí)”這一知識點(diǎn)的意義，并不十分重要，反而加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教學(xué)過程中應(yīng)該刪除。

3.有選擇地利用不同版本教科書的資源

課標(biāo)版教科書各版本對本專題學(xué)習(xí)要點(diǎn)的呈現(xiàn)，從歷史內(nèi)容的選擇及其表現(xiàn)形式到蘊(yùn)涵的史學(xué)觀點(diǎn)都有很大的差異。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)“不是教教科書，而是用教科書”。因此，教師在明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計具體的教學(xué)方案時，必須確立新的教科書觀，創(chuàng)造性地使用教科書，靈活地利用教科書，使教科書成為一種動態(tài)的、生成性的資源。這就需要教師在備課的過程中，以學(xué)生使用的教科書為母版，廣泛涉獵各個版本，取其所長，補(bǔ)其所短。對其他版本教科書資源的選擇利用，主要涉及呈現(xiàn)同一歷史知識時所采取的不同觀點(diǎn)、材料及其表述方法。從史學(xué)發(fā)展的趨勢來看，岳麓版選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價結(jié)果的角度比較符合主流觀點(diǎn)；從教學(xué)內(nèi)容的可接受性來看，人教版設(shè)計的“學(xué)思之窗”和“歷史縱橫”等輔助課文比較精到，既便于教也便于學(xué)。教科書資源的利用就應(yīng)該充分地考慮到這些問題。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行，2001（06）.