談生物課堂教學中語言表達能力的培養

摘要：本文通過對目前課堂教學的剖析，指出了學生在課堂教學中存在的語言表達的問題，同時也提出了培養語言表達能力的措施：在課堂教學中教師通過創設自由交際的氛圍，激發學生的表達興趣；采取靈活方式，通過角色扮演、資料分析、課前生物演講等，讓學生樂于表達交流；通過撰寫生物論文、閱讀生物教材，積累語言素材，吸取語言營養，提供語言表達的資源。

關鍵詞：生物課堂教學；語言表達；問題；能力

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-039-2

一、課堂教學中學生表達交流問題的剖析

作為生物教師需要創設情境、抓住時機，積極開展課內語言表達訓練，增加學生的實踐機會，讓學生多表達自己的觀點；注意積累課外語言表達的資源，引導他們用課堂語言、生物學術語解釋生物現象、生物規律，使學生不僅“敢說”，而且“會說”、“善于說”，能準確地理解和表達生物概念和原理；能用生物專業術語解決實際生活中與生物學有關的問題；能夠熟練使用生物圖形語言來表達生物內在規律及與環境之間的關系；能準確表達觀察到的實驗現象并分析實驗結論。

二、創設自由交際氛圍，激發學生表達興趣

現代心理學實驗證明：人的口頭語言表達能力主要是后天形成的，只有多交談、愛交談、敢交談的人其口頭表達能力才能顯著提高。在課堂教學中教師要結合實際，創設教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生成為課堂的主體，主動地表達自己的認識、感想。例如在《傳染病》一節教學中，教師先在上課前大屏幕循環播放“甲型H1N1流感的預防”宣傳，課前請一學生播報“新聞”，通報全球H1N1流感蔓延的情況。學生分組派代表交流課前搜集的資料，介紹甲型H1N1流感病毒的起源、傳播以及在全球的感染情況。通過同學們的講述及展示的材料，使學生看出甲型H1N1流感的傳染性很強。H1N1流感屬于傳染病的一種，那么為何傳染病威力如此之大，我們在它面前真的一籌莫展嗎？什么是傳染??？傳染病有什么特性？它是如何傳播的？我們又如何預防傳染病呢？教師進一步指導學生閱讀資料，分組討論思考。在這樣的課堂教學中，教師營造了平等民主的師生關系，為學生提供一個能各抒己見、暢所欲言的機會。課堂氣氛變得活躍了，學生才能在自由自在、無拘無束的氛圍中樂于表達，也敢于表達。

三、采取靈活機動方式，增加學生實踐機會

1.角色扮演，讓學生樂于表達。角色扮演主要是應學習的需要，讓學生去親身經歷某種角色的心理變化過程，在模仿的某種情景或剪取的某個生活片段中，擔任一定的角色，就象電影演員體驗生活一樣去開展他們的學習活動，達到學習的目的。

教師引導學生根據角色扮演的過程，分析討論所要解決的問題，并作出評價，總結概括出的本次活動所要達到的目的，使學生對植物細胞的結構和主要功能都有了較好的認識和理解。細胞的生命活動依靠細胞中各種結構的分工協作。生物體的生命活動是以細胞的各種生命活動為基礎的，細胞其實就是生命活動的基本結構和功能單位。

在課堂教學中，教師常常需要通過設計問題，把問題交給學生討論，啟發學生從不同角度思考?？梢砸粌蓚€人相互討論也可以分小組討論，還可以集體討論。在討論中，教師引導學生積極思考，大膽闡述自己的觀點，鼓勵學生多說。在此案例中教師聯系實際日常生活，創設教學情境，把枯燥的“說”與“聽”，變成了生動活潑的“宣傳”和“接收”，從而最大限度地挖掘出課本更豐富的內容，調動了學生交流的積極性、主動性和自覺性，并且讓學生通過角色扮演的方式將學習結果呈現出來，活躍了課堂氣氛，給學生創造了自由交流、表達的氛圍。

2.資料分析，讓學生敢于表達。資料分析是給學生提供圖文資料，讓學生進行分析，自己得出結論。改變了先說結論再舉例論證的方法，改變了學生的學習方式，培養了學生處理生物科學信息的能力。例如在學習生物對環境的適應環節中，教師將學生分成若干小組，觀察教材中5種生物的圖片，討論它們是如何對環境的適應的。學生結合日常觀察到的現象，各小組討論、補充。教師引導學生從形態、結構、生理、行為等方面進行討論和分析，學生充分利用教材中的圖片資料，深入挖掘生物對環境適應的特點。最后引導學生進行整體歸納，總結出生物對環境的適應是普遍存在的。學生通過對獲得的資料進行歸納、比較、統計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發現新的問題，對問題進行更深入的研究。資料分析的實質就是利用生物事實或生物現象來解釋生物概念，論證生物規律的一種科學探究活動。通過學生的親身實踐于探究，使其更能關注和參與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，這是生物科學素養的重要組成部分，也是培養學生對自然和社會的責任感的重要途徑。

3.課前生物演講，讓學生爭著表達。每節課上課前請兩名學生上講臺，用一分鐘時間演講。讓學生結合自己在課外獲取的與生物學有關的軼文趣事或時事問題，力求加上自己的觀點與全班同學交流。

現在的初中學生信息來源廣泛。在課堂教學中開展課前演講活動，既能練聽，練說，同時又鍛煉了學生敢于面對大眾說話的勇氣，又能引導學生關注社會、關注未來，多視角、多角度地去觀察生活，了解社會。在演講中要求學生說得清楚、流暢、準確，而且要有良好的講演姿態。學生一般都要經過精心準備，力求事實清楚，生物學觀點正確，并且語言精煉，趣味性強。通過課前生物演講，不僅促進了學生語言表達能力的提高，也提高了生物課堂教學校率。

4.探究結果交流，讓學生有效表達。交流與表達是探究過程的一個階段，但交流卻是貫穿探究的主線，直接影響著探究的進程，決定探究的開展和效果。例如在探究《植物的光合作用需要二氧化碳》一實驗中教師先呈現實驗方案：將兩株大小相同的天竺葵放在暗處2到3天，分別放置在2個相同規格的密閉容器中，其中一容器裝氫氧化鈉，另一個容器中裝等量水。放陽光下照射幾小時后，分別取下葉片，放入盛有酒精的燒杯里，水浴加熱，溶去葉綠素，滴碘酒，觀察葉片顏色。呈現實驗結果：甲中的葉片未變成藍色；乙中的葉片變成了藍色。

在實驗探究結束后，學生通過表達交流，總結提升，形成體驗、感悟，加強學習效果。在探究性學習結果交流階段，往往會出現某些學生無話可說的現象，造成這種現象原因是很多學生沒有掌握生物科學探究的技能，有些學生不會將自己的探究過程加以分析、整理、總結和歸納，所以在上述兩個案例中教師在課堂上通過創設一系列的問題，指導學生對探究過程進行整理、分析、總結、歸納，使學生在不知不覺中完成了與同學進行探究結果的有效交流，培養了學生交流與合作的能力。

四、積累語言素材，提供表達活水之源

1.閱讀生物教材，吸取語言營養。生物教材是學生獲得生物學知識和技能的主要源地。教材語言具有系統性、科學性的特點，是學生學習語言表達的范本，學生通過閱讀教材可以加深所學生物學知識的理解，又能夠糾正頭腦中已有的含糊不清、似是而非的生物學概念，從而提高其自身的口語表達能力。從教材中學習生物學所特有的表達方式，如呼吸肌的“收縮”與“舒張”，胸廓的“擴大”與“縮小”，神經產生“興奮”并傳導“興奮”等等，并且在閱讀的基礎上加以記憶，增加自己生物學語言的積累，提高生物學語言的運用能力，同時在閱讀教材時，要多思考，多質疑，從而吸取更豐富的語言表達材料。

2.撰寫生物論文，積累語言素材。教師在課堂中要堅持引導學生用所學的生物學知識去思索解決實際生活中的問題。每當教學內容涉及到環境污染問題、綠化問題、節約資源問題、傳染病預防問題、食品安全等問題的時候，就要求學生密切聯系生活實際，談談自己的觀點，探究解決這些問題的辦法，并指導學生寫成書面小論文。長期堅持這樣做法，學生不僅書面表達能力得到了較大的提高，也積累了豐富語言表達素材。