適切性原則，求解村小數學有效課堂的密碼

摘要：數學課堂是致力于培養完整的人，一個人的內在精神是撐起其自信的基石，而這種內在的精神必須當其感覺到學習的環境和學習的內容適切自身時，才能得以凸顯并喚醒智慧，從而實現智慧和精神均衡呼吸的教育的原本回歸。

關鍵詞：適切性；求解；有效課堂；密碼

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-035-2一、叩問課堂：有效教學的高呼并沒讓村小師生找到回家的路

有效教學，長期以來是教育教學改革永恒不變的追求，數學課堂的有效學習是基于師生雙方的合力，作為教師，要解決三個問題：你把學生帶到哪里去（教學目標）？你怎樣把學生帶到那里去（教學過程與方法）？如何確信你已經把學生帶到了那里（學習結果評估）？作為學生，要在適切自己的情境中，主動有效地運用認知策略和方法重構經驗，促進知識的結構化、整合性與有意義聯接，在提升原認知水平的同時，提高知識遷移與應用的能力。但反觀農村小學的數學課堂，在有效教學的高呼聲中，各種教學模式的引入確實讓數學課堂活躍了許多，給枯寂的村小數學課堂注入了些許活力，但鉛華漸褪的背后似乎并不容樂觀，因為偏離了適切性原則，學生稍稍抬頭的主體地位正逐步沉淪為客體，成為外力重壓下的異化工具，而本該是學生本質力量的確證學習，也就變成了擠壓、束縛和鉗制學生主體地位和精神世界的異化力量，師生在有效教學的高呼聲中已漸趨背離原點，迷失了回歸教學原點的路。

二、現象回眸：偏離適切性的數學課堂成為悖離人性的時尚混搭

（一）學案設計，敷于表面。其實無論怎樣新穎的課堂模式，對導學案的設計都有著較高的標準和要求，能否設計緊扣本課教學內容和適切學生學情的導學案，對于學生能否輕松快樂地掌握本課所學至關重要。但部分村小教師由于理念上的陳舊，已習慣了對學生照本宣科的強灌硬塞，缺乏對課標的反復解讀感悟、教材的認真鉆研反思，缺乏對學生主體地位的正確認識，設計的學案幾成例題的僵硬翻版，或者是一些與本課所學模棱兩可的簡單乏味的湊數題，用成人思維硬性消解了學生需要的價值，學生根本體味不到自我探究的快樂，從而只能被動接受教師安排好的一切。

（二）自主學習，幾成點綴。在沒有深入了解學情，全憑自己想當然的背景下，教師考慮的只是如何秀好自己的教學環節，根本不考慮自己的環節設計是否適合學生和現實的課堂，學案設計的敷衍應付直接影響了學生主體學習的興趣，而課堂中學生的分組學習由于學案設計粗淺，自學目標模糊，問題設計偏離學生，使自主學習淪落為數學課堂中目的模糊、其樂融融的大鍋飯，學生內在價值被忽視，只剩下附屬價值、工具價值而被動地依附于教師，成為被動接受教師知識灌輸的容器。

（三）自我展示，固守陳規。當學生覺得學習的環境和學習的內容適合自己的時候，就會感覺到心智的愉悅，學生主體在經歷了積極的自我探究，體驗成功的快樂后，總有一種急于表現、展示自己的欲望和沖動，但由于教師沒有充分考慮其知識內容對于班級學生的適切性，學生總是在教師事先設計好的框框里打轉，使得自我展示總是成為少數優秀生炫彩的獨角戲，乏味的師生問答式的二人轉，大部分學生極不情愿地淪落為被動、毫無激情的看客，本該激情四溢的主體自我展示，逐步淪落為教師自編自導的表演秀。

（四）質疑問難，無關痛癢。學生在被動地參與了教師設計的一系列程序后，因為沒有找到自己的切入點而體悟不到知識探究的快樂，學習主體已變成游離于課堂學習之外的形聚神散，對數學學習的興趣已降至冰點，只剩下一種被動麻木地接受，數學學習的豐富內涵被帶有強烈機械化色彩的灌輸、訓練所取代，學生的精神世界被整齊劃一的知識教學所扭曲，沒有對自身所學的思考，也就沒有什么豐富而具有針對性的問題可以向老師提問，而教師也樂得天下太平，趁機把本課內容再作乏味贅述，最后在老師似乎關切的一句“同學們都懂了嗎？”為自導自演的蹩腳戲畫上自我感覺良好的圓滿句號。

（五）練習反饋，無的放矢。練習反饋，本應是在預設、驗證了學情之后，有針對性地對本課重難點掌握情況的一種檢測，是讓學生明晰自己差距和不足的量規，因此練習的設計應該以適切本課教學重點為原則，但是有的老師只是對例題的笨拙翻版，讓學生練習的題目都是圍繞例題變數字、換條件，從不考慮如何從適合學生出發，對本課重難點進行合理分解而使學生從數學的本質上理解算理，讓學習主體經歷知識探究的過程，所以看似一節課洋洋灑灑，其實因為老師沒有從適合學生實際出發，學生也沒有感受到學習環境和學習內容對自身的適合而愉悅地參與，失去了練習反饋的有效診斷和矯正功能。游離于學情之外的練習只能成為學生恐懼、討厭數學的催化劑。

三、根源剖析：偏離適切性的數學課堂成為新瓶裝舊酒的虛假應付

（一）教材研讀粗淺，課堂模式生搬硬套。基于準確地把握教材和學情的數學課堂才是有效的課堂，因為其出發點是處處關注學生適合的程度，以學生為主體為其終身發展奠定堅實的基礎，新課標中提倡的學為主體確實為數學課堂的簡約和有效搭建了一個收放自如的平臺，同時也為教師對教材的鉆研提出了更高的要求。但部分教師長期處于農村閉塞落后的環境中，工作熱情漸盡而產生明顯的職業倦怠，只是對教材作膚淺的分析，固守于“一支粉筆一張嘴”的注入式傳授，置班級學情于不顧，無所謂教學情境和教學設計是否適合學生，無視課堂教學的核心在于學生學習，因此不可能構思出適切學生的平實而精致的課堂教學設計、緊扣重難點層層遞進的問題設計、突出重點突破難點的習題設計，最終只能是很生硬地“套”完環節，很自我地“走”完教案。本該是富有創造性的生命課堂的主體，最終只能是在無知、壓抑、被控制、被遮蔽的狀態中蝸居而漸趨愚鈍。

（二）分數至上，功利價值觀把根留住。長期的應試教育使考試成為讓孩子緊張、老師重視、家長揪心的焦點問題。規范辦學行為后，雖說提倡多元評價機制，逐步淡化把考試作為評價學生學業情況的唯一手段，但由于各種評價機制自身操作上的缺憾，各項指標評定的繁瑣和不易操作，使得考試仍是農村小學評測學生學習效果的主要手段，加上教學主管部門對學校的學科教學的監控也以成績為主要依據，考試成績的優劣直接牽動著學校、教師、家長乃至整個社會的神經，使功利主義色彩強烈的學習在以是否作為考試內容來衡量學科的價值，導致教學內容結構不合理，教師教學手段單一，課堂教學模式陳舊乏味，熱衷讓學生在習題的無休止的反復的機械強化中形成僵硬、呆板的解題模式，在這樣的教學環境中的學生漸趨被功利，哪里談得上自主、創新和發展呢？本該讓人聰明、巧慧的數學學習在背離適切性原則的前提下和功利價值觀的左右下被分數徹底扭曲。

（三）忽視教育的長遠性，割裂數學的系統性。學校是幫助學生學習得更好的地方，學生學習得更好有兩種理解：一是學生掌握的知識越來越多，一是學生越來越喜歡學習，如果只對學生的短期學習成績負責，前者肯定是重要的，如果是對學生的長期發展負責，對學生的終身學習負責，后者遠比前者重要。對成績負責，必然要掌握越來越多的知識，但是如果只是對短期成績負責的話，就必然要以犧牲“學生越來越喜歡學習”為代價而讓學生過早喪失數學學習的興趣。數學的學習需要掌握眾多的知識點，當教師為了讓學生掌握這些知識點時，就必然要進行訓練與強化，當學生在被動接受了教師的強化訓練后，卻留下了無法彌補的缺陷：一是學生執著于單一的知識點而無法對所學知識進行有效整合；另一個就是學生越來越喪失對數學學習的興趣，當學生在學習中始終找不到自己的適切點時，其內在的機能就無法得以展現，只能被動地接受來自教師一廂情愿的灌輸，在這種反復乏味的強化中陷入麻木，這樣的數學課堂何談有效？

四、價值回歸：適切性數學課堂應是學生自信站立的喚醒

（一）讓對話氛圍適切學生生活環境——適當改編例題背景。教的起點和歸宿都應該且只能是學生的學，為使學生有效吸收就必須提供有效的教學內容。因此教師要能夠在不違背教材主旨原則的前提下，對教學內容進行有序和有效的選擇和調整，以教材內容為模本，實現學生學習的動態生成。教師要堅持以適合農村孩子特點和生活環境為原則，跳出教材教教材，要善于挖掘教材的教學價值，將教材轉化為適切農村孩子生活情境的教學內容，實現教材教學化的轉換，這樣才能著眼學生實際，超越單一狹隘的理論和思路，使每一知識點間不拘泥于范式，還原和解放被種種時髦理論遮蔽甚至歪曲的數學教學；才能喚醒學生的主體意識，使其自信地站立思維；才能真正用生命狂歡的課堂詮釋數學的博大內涵，使數學脫下冰冷繁雜的符號和運算的外衣而化作學生對簡約生活的一種內在需求。

（二）讓對話方式適切學生心理特點——巧用“產婆術”。教育學中著名的“蘇格拉底”法，也稱“產婆術”，就是在與別人的對話中，總是佯裝自己無知，與別人提出不同的觀點，通過追問、詰問使對方的回答前后矛盾，在這個過程中將主題抽絲剝繭，層層推進，最后得出正確的答案。那么在我們農村的數學課堂，教師應主動放下架子，變傳授者為學習者，讓學生感受到你是他學習小組中的一個成員，而不是一個高高在上的先生，以縮短教師和學生之間的距離感和陌生感，師生一起融入數學問題的探究中，學生在這樣的情境中找到自身的適切點和歸屬感，一個個問題的解決是師生共同思考完善的結果，課堂學習的主動權已不再是老師的特權，教師真正成為了學生數學學習中的重要伙伴。

（三）讓對話目標適切學生思維方式——著眼認知實際。尊重學生主體的需要，永葆學生探究興趣，培養探究能力，才是真正通往成功之門。數學教學是數學思維活動的教學，小學生的數學思維發展遵循著從形象思維到抽象思維過渡的規律，教師在引導學習新知之初就應為學生思維發展尋找合適的起點。因為農村孩子的見識與眼界比起城區學生有很大的不足，所以要為他們尋找合適的思維背景，這樣才能讓教學成為學生與知識、教師與學生永無止境的“邂逅”，使教師、學生、數學之間形成一種民主平等的雙向對話關系，對話主體間達到精神的相遇、理性的碰撞、視界的融合和情感的交流，實現對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”，師生在維持自身認同和保持自身完整的前提下開始有趣的旅程。

（四）讓對話內容適切學生認知發展——問題式教研。以研促教，以教帶研，教研相長，這是對教學與研究重要關系的最好詮釋，“教而不研則淺，研而不教則虛”，教研活動的有效開展，可促進課堂教學質量和教師教學素養的提升。對于我們規模很小的農村小學，教研活動因缺乏引領和監督，只能是嘴上重視實際忽視的掛在墻上的計劃，缺乏對課堂教學行為的及時反思矯正，長此惡性循環，教師課堂教學的藝術和能力永遠難以提高。我認為農村小學應力避空洞應付的偽教研活動，采取針對課堂教學切口小、重實效的問題分類菜單式跟蹤教研，即教師將自己課堂出現的問題及時遞交教科室，教科室將問題按學科分類匯總，組織教師及時研討，并將研討結果返回課堂進行驗證，最后寫出教學反思在教研組內交流。這樣可以有效避免教研活動流于形式，讓教師感覺教研與教學的密切關系，使自己的教逐步適切于學生的學，使自己在課堂教學改革中永葆清晰明確的思路。

（五）讓對話空間適切學生課堂拓展——課外學習共同體。適切性數學課堂因充分激發學生的主體地位，真正還課堂與學生而煥發其強勁的生命力，它的終極目標在于構建智慧和精神均衡呼吸的生命課堂。這樣就對學生的學習空間的拓展（預習）提出了較高的要求。農村孩子由于受家庭氛圍、家長知識水平和區域特點等多種原因影響，放學回家自主學習的積極性不高，遇到疑難因家長難以做出客觀的解答而影響了預習的積極性和有效性，直接影響了數學課堂的有效和高效。但農村學生家庭居住地有著城市難以比擬的特點：以自然村為單位居住相對集中，為組建課外學習共同體奠定了有利的基礎。教師可以把學生按村組自然居住的位置組合，課余按規定時間集中在規定地點完成作業，預習新知。這樣就使適切學生的課外學習成為拉動課堂活力的合力和動力。在提升課堂教學效益的基礎上，提高學生自主合作探究的學習能力，讓所有的生命在課堂盡情地狂歡，暢快遨游“知識超市”。

五、徹悟追尋：村小自有洞天，適合的永遠是最好的

適合的才是最好的，適合學生自己的學習才能對其終身影響，適切性原則的滲透才能為解放學生的身體和心靈，喚醒學生對學習的內在興趣的希望起到強力的助推作用。因此我們農村小學的老師尤應加強自身教學素養的修煉，教學能力的提升，教學追求的刷新，少些急功近利，多些長遠意識，把自身對教育的成功不僅僅停留于暫時的考試勝利，不再把考試成績作為評價學生的唯一標準，真正棄功利主義價值觀不再主導自己教學的方方面面，以“全人”而“非單向度的人”的基本出發點來看待學生的學習，充分尊重學生精神世界的豐富性和獨特性，彰顯學生的創造性，重構學生的自身認同和自身完整，重獲數學生活和生命意義的完整，用適切性原則求解村小數學有效課堂的密碼。

[參考文獻]

[1]李麗.生存學習論.華東師范大學出版社，2009（03）.

[2]周彬.課堂密碼.華東師范大學出版社，2012（01）.